艺术治疗的心理机制及在特殊教育中的应用

2018-02-25王红

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年25期

王红

（济南市历城区特殊教育学校山东济南 250101）

艺术治疗是综合了心理学、艺术学、社会学以及哲学在内的多学科的特殊治疗方法，适用于认知发育迟缓、自闭症、多动症等以及有其他心理创伤经历的儿童。主要通过让治疗对象与专业的治疗师经过坚持不懈的沟通练习，逐步建立信任后，开展以绘画、音乐等艺术创造活动为主要形式的治疗过程，并且在过程中针对艺术作品实现多角度多维度的互动活动，以这种综合手段达到治疗的目的。艺术治疗的方法，可以有效帮助自闭症儿童获得心理与外部环境之间的平衡。

一、艺术治疗的心理机制

1.心理取向理论

弗洛伊德的人格理论认为，艺术作品可以帮助患者合理表达潜意识中的内容，是因为其没有干扰患者的防御机制。在心理学上也有相关的理论，认为艺术作品表现了来访者过去的创伤，通过宣泄和升华，实现净化情绪的效果。认知理论强调，结构化的艺术表达和系统化的行为改变，能有效帮助患者实现心理机制的平衡。治疗师在治疗过程中，营造安全轻松的环境氛围，让患者在艺术作品的吸引下自主进入状态，从而让患者以较快的速度接纳治疗师，逐渐在治疗中实现个人整合。所有这些，是进行艺术治疗的心理取向理论，是艺术治疗的心理学理论依据。通过一定的艺术创作，尤其绘画创作，可以反应患者的潜意识，治疗师通过对艺术作品的分析，了解患者无法用语言叙述的不安情绪和心里冲突。患者也在创作过程中，借助作品实现短暂的反思，做出一些与以往思维模式或者行为举止不一样的尝试活动，提高自己对自身以及周围人的洞察力。在不断的训练创作过程中，患者才有可能将已经破坏的潜意识里的能量转化为可建设的能量，因为心理世界本身是象征化的，体现过程性，艺术治疗师只能通过艺术创作生成的过程，来实现对患者心理机制的建设，并以象征化的方式进行解释。[1]

2.艺术治疗法的原理

艺术治疗的方式有很多种，常被运用的主要油绘画治疗法、音乐治疗法、舞蹈治疗法以及表演治疗法等。不同的治疗方法依据不同的心理治疗理论。比如绘画治疗法，是以绘画为媒介，体现意象象征原理的一种非语言治疗方法，目的在于激活个体的自由联想机制。优点是可以在一定程度上回避意识以及防御机制，诱发患者表达出更丰富的心理内容，可以弥补语言访谈的不足。音乐治疗法以音乐来安抚患者情绪，激发灵感，逐渐引起情感共鸣，从而满足患者躯体、心理、认知等方面的需要。舞蹈治疗法通过放松状态后，以自由摆动身体的方式展示患者内在的、无法运用语言叙述的情感。

二、艺术治疗在特殊教育中的应用

特殊儿童一般具有先天或者后天的生理残疾和损伤，导致在成长过程中，心里发育上出现障碍，导致其与一般儿童具有明显的差异。因此，要保护特殊儿童不受到二次伤害，确保其健康成长，就需要运用艺术治疗法，帮助其认识自我，肯定自我。目前，艺术治疗方法已经被广泛应用于自闭症儿童、智障儿童儿童等心理健康教育中。艺术治疗方法能够有效减少攻击性较强的行为和情绪，不断增强特殊儿童的机能水平，提高自闭症儿童与周围环境的对话能力，帮助部分后脑损伤儿童恢复感觉、语言等功能，并且建立儿童自主表达机制。比如，开展“画出小小的我”进行涂色训练，抓住儿童对色彩的兴趣，进行创作训练，在过程中儿童治疗师可以引导儿童只见进行简单的沟通，运用不同的方式鼓励儿童尽可能做出一副完整的涂色作品；最后治教师通过儿童的涂色作品分析每一个儿童的心理世界，为其定制相应的治疗方法。[2]

这种简单的艺术治疗过程形式多样，但最终的目的都是一样的，让儿童的心理发展得到一定的补偿，释放情绪，不断实现进步。在艺术治疗应用发展的过程中，除了简单的应用已有的方法外，众多特殊教育学者提出了很多不同的理论，比如安勒曼评估程序、儿童画画发展阶段理论，结合心理社会发展理论、认知发展理论等基础理论，针对有认知障碍、情绪障碍、身体障碍的儿童，实现艺术治疗，以更加有力坚实的理论基础为更多的特殊儿童提供心理治疗和帮助。

三、艺术治疗应用在特殊教育中应注意的问题

首先，艺术教育的最终目的是为了帮助儿童获得内心世界与外部环境的平衡敢，建立良好的心理防御机制，以更好的状态融入社会，进行正常的社会生活和工作，为其以后的发展提供更多的心理补偿。因此，教师在教学过程中尽可能将艺术治疗的不同形式融入教学过程中，让学生在多维度条件下认识自我。其次，现行的很多艺术教育更多强调的是将艺术教育当做学生掌握一项必要技能的手段，看重的是学生掌握程度，注重团体分享精神的培养和激励，忽视了儿童在整个治疗教学过程中的感受。[3]教师应当在教学过程中加入多元化的评估体系，丰富艺术治疗的内容和素材，让学生自主选择喜欢的内容和模式，释放压力和情绪的同时，在潜移默化中树立良好的审美观。最后，作为家长，要对时刻充满信心，正确对待儿童每一次的成长和进步，积极与义工沟通。父母可以陪着儿童一起体验教学过程，不断增进双方的感情，减少儿童在治疗过程中的紧张情绪，缓解压力，为儿童创一个比较和谐稳定的家校共育体系。