略论校园内环境对农村初中德育工作的影响

武 强

（新泰市放城镇初级中学 山东泰安 271218）

农村初中尚未完全走出应试教育的误区，德育教育受到冷落。单纯以学生成绩为主要内容的评价机制，淡化了德育工作的重要性。教师队伍整体素质亟待提高，影响着育人质量。育人渠道狭窄，造成了德育工作的形式主义和教条主义。对育人标准难以把握，使德育工作缺少合力。

学校德育工作应坚持正确的指导思想，坚持学校德育的正确方向。学校工作如果没有随着教育战略任务的转变而与之相应调整，势必使教育教学工作方法滞后。主要突出表现在：

一、从思想观念上看，德育工作未摆在第一位

提倡素质教育的办学思想已经有十几年了，但农村初中目前仍处在片面追求升学率的应试教育之中，重尖子生轻后进生、重智育轻德育，原因有以下三个：

1.在于对素质教育的内涵没有准确把握，实施时不能持之以恒，部分教师认为仅仅通过开展几次活动，创办几个兴趣小组就是实施素质教育了。虽然也尝试多种方式进行改革，但目前仍然是外甥打灯笼——照旧。对素质教育的思想认识有偏差，德育工作也就未引起足够重视。

2.教育局相关科室或者当地政府评价学校的办学效果时将智育摆在首要地位，学校工作当然就以智育作为重点，对德育工作讲得多，做的少，光打雷不下雨，实效性就差。抓智育轻德育的工作局面就应运而生。

3.社会评价一所学校的标准仍旧停留在升学率上，如果考取高中的学生寥寥无几，学校就会失去吸引力，转学就蔚然成风，在这样的升学压力下，农村初中重视智育也就不足为怪了。既然应试教育占据主导地位，德育工作不可避免地在应试教育的机制下运行，根本就谈不上创新。德育工作势必因此受到冷落。

二、从评价制度上看，淡化了德育工作的重要性

虽然以应试教育为主，客观上说并不是对德育工作不重视。上级发文，学校布置，师生学校探讨德育工作还是比较频繁的。但以智育作为重中之中的评估体系，消弱了德育工作在评估中的地位。工作力度、工作方法上也就没有充分去探究。评价教师的德育只注重教师的思想、品行、政治学习等状况，而没有把教师育人情况作为核心内容放入评价重点当中。评价学生也只是根据相关的德育条款的框框由学生自评、小组评议、班主任评价三个环节打打分而已，过于形式化，没有进行细致的比较，体现不出模范的作用。没有形成一个良好的德育评估机制，没有引入竞争的意识，就不能使德育工作走入竞争的状态，必然使该项工作失去发展前进的势头，导致了工作僵化，停止不前。

三、从教师队伍看，教师整体素质偏低严重影响了德育工作的推进

1.农村初中的师资素质偏低是一个客观存在的事实。中青年骨干教师赴县城、到私立学校任教现在是一种时尚。留在农村初中任教的年老教师对新知识更新的速度比较慢，跟不上形势的需要；而刚刚分配的年轻教师缺乏育人经验，也有的新任教师存在不安现状，思想上不稳定的情况。教师又不主动加强自身学习德育教育理论，单靠学校集中有限的几次理论学习，怎么才能提高教师育人水平呢？况且许多教师对德育的认识含糊，不清楚德育过程是知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）的辨证统一。知情意影响支配行，反过来行又验证、促进知情意的发展。这样谈何容易去进行学生的德育教育呢？

2.教师进行德育工作的主要渠道贯穿于教学过程中，课堂是传播德育教育的主阵地。但有的教师没有充分挖掘课本中的德育内容，忽视对学生进行爱国主义、社会主义、中华民族优良传统、行为习惯养成教育、社会公德和辨证唯物主义世界观教育。只是应付领导的德育工作检查开几次德育内容的班会、座谈会，只注重形式，不讲究最后的德育教育效果。农村初中德育现阶段基本上还是依赖于教材，教师只能“从书本中来，到书本中去”，有巧妇难为无米之炊之感。教师在教学过程中灌输德育思想的形式主义和教条主义普遍存在。

3.教师对德育工作缺乏共识，认为德育工作只是校长、政教处、班主任的事情，放松了自己的责任。这是由于德育教育的内容零碎、不系统，教师难以把握；其次，老师对思想品德的形成过程缺乏科学的认识；另外，每位教师对学生的要求不一致，教师无所适从。因此，在德育教育过程中，教师各自为阵，缺乏合力，缺少协作精神，影响了教育的效果。

4.教师自身的形象也影响着德育工作的质量。榜样的力量是无穷的。初中生正处于人生观的形成时期，他们的思想不成熟、不稳定，可塑性大，模仿能力比较强。如果教师不注重自身的形象，穿着无边际，说话不谦虚，态度不和蔼，训斥挖苦甚至体罚学生，处处给学生留下不好的印象，则无形之中就影响了学生良好行为习惯的养成。具体而言，如果教师中午酒后上课，或者教师留毛寸发型，那么，学生也会模仿，也会在晚上喝酒，也留毛寸发型。