行微而旨趣远，出浅而寓意深——PBL观察教学中培养低年段科学思维发展的实践研究

冯 云

（南京市金陵小学 江苏南京 210000）

名侦探福尔摩斯说过：看并不是观察。观察是学生认识客观世界的一条重要途径。在科学观察活动中，不仅要培养学生的观察能力，更要关注观与察的关系，从而关注学生思维的发展。我们也经常发现，学生对于知识的学习，在很大程度上取决于观察能力的发展水平。那些观察能力较强的学生，在观察事物时能“觉察出”事物的重要特征与细微差别，从而分析。而那些观察能力较弱的学生，尽管他们也在认真地观察，却往往“觉察不出”事物的主要特征，甚至“视而不见”，因而他们在回答问题时找不到重点，抓不住本质问题。

一、低年段学生的观察现状

小学低年段（一、二年级）学生，正处在6岁～8岁的年龄段，他们的思维具有明显的直观性。在认识事物的过程中，他们对事物外部的、形象的、具体的特征特别敏感。所以，在低年段科学观察活动中，培养学生的观察能力，关注科学思维的发展尤为重要。在新课程标准中对观察的论述，[1]我们不难发现，科学观察作为调查研究整体的一个组成部分，它并不是一个孤立进行的过程，很大程度上决定于调查研究的目的。[2]

苏教版一年级第六课《做个小侦探》，课堂上需要学生观察雪地脚印图，东北的学生有雪后玩耍的预备知识，他们对于观察到的脚印，就能进行综合分析，得出结论。相反没有玩过雪，甚至都没有见过雪的孩子，他们能观察到雪地里脚印的情况，但无法对现象进行分析，科学思维不能在观察活动得以提升。

二、项目式观察活动中，培养学生的科学思维

PBL（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习），是一套设计学习情境的完整方法，被称为是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL将“问题解决”作为课堂的核心，它是将学生置于真实的复杂的情境中，以小组的形式解决问题，从而获取知识、提升解决问题的能力。PBL所倡导的教学理念与基础教育改革的目标相契合，更与小学科学课程所提倡的自主探究、实践体验、合作交流等学习方式具有内在的一致性。[3]所以我们可以从低年级学生的认知特点出发，基于PBL项目式学习在观察中培养学生科学思维的能力。

1.基于情境的观察活动，激发学生的科学思维

遵循成长规律，用学生喜欢的方式教学，低年级的科学课主要还是应该以游戏、活动体验等儿童喜闻乐见的形式来进行，让孩子们感受到科学的神奇，在角色游戏这样的情境中，培养学生的观察能力，激发他们的科学思维。

设置故事情境，将角色扮演融入科学探究，将孩子们置于鲜活的角色中，让他们表现出与角色相关的行为、思想和动作，增强了孩子们的互动性和参与性。学生通过扮演假定的角色，不仅能获得新的认知，而且加深了对该角色在现实生活中的理解。例如《暗箱里的秘密》是一年级第三单元《用大脑思考》，本单元都可以让学生代入小侦探的角色，在这一个单元的科学探究活动中，可以让学生扮演小侦探。角色扮演是已定故事情节的一部分，用以帮助孩子们理解成为侦探所需的本领，细致观察、认真思考、合理推测。让他们像小侦探一样破解暗箱的秘密，在一个个观察活动和解秘的过程中，引导孩子们学习观察的方法，总结出解暗箱的方法。一年级的科学课除了代入小侦探角色，还可以代入小工程师、小科学家等角色。

2.基于项目的观察活动，发展学生的科学思维

科学观察需要对观察结果进行分析、概括和总结，得出一定的结论。这个过程中运用比较、判断、推理、分析、综合等思维方法。

从“建造一土菜园”这个项目展开。在项目课上仔细探究小苗究竟是如何被破坏的。这一次，他们重新仔细观察了种植箱里小苗的破坏情况，相较于第一次的匆匆一瞥，带有主观情绪的观看，这次他们做了更理性、更客观的深入观察，有了更多的发现：“种植箱里有一个大坑”、“坑有大人手掌那么大”、“坑是凹凸不平的而且有坡度”、“种植箱下面的湿土翻出来了”……科学始于细致入微的观察，有了仔细地观察，就会发现问题，产生猜想。

基于观察，孩子们也给出了他们新的猜想，这次的猜想不单单是只有“被球砸的”，还有“被猫抓的”、“被人误伤的”、“被不明生物破坏的”等等。对于他们依旧关心的“小苗是否是被球砸的”的猜想，孩子们在自己的小组内兴奋地设计起了各自的实验，笔者为他们准备了大小不同的篮球、小皮球、网球，孩子们设计了从不同的角度、不同力度的去投球的实验。最终通过实验，一致得出结论小苗被球砸坏的可能性并不大，反而是被野猫晚上破坏的可能性更大。

寻找坏苗真相和科学思维有什么关系？也许在别人看来这真是一个“无聊”得不能再无聊的实验，无非就是拿着不同的球从不同的角度砸向种植箱里的土壤。可在笔者看来，这是非常美妙又珍贵的实验，孩子们体验了观察、提问、猜想、实验、结论的完整科学探究的过程。从试图还原事故真实现场，到提出解决方案，孩子们一起通过观察、猜想、实验、最终提出问题的解决办法。正是通过项目式学习，努力突破学科间的界限，在国家课程标准的基础上重新梳理语文、数学、科学、英语的内容，在观察的基础上，科学思维得以提升。