浅谈小学语文朗读训练

严 静

（江西省赣州市阳明小学 江西赣州 341000）

《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是语文教学的第一步，课堂的教学由朗读而展开，由朗读而深入，因朗读而升华。朗读可以加深理解和记忆。朗读与理解以及表达方式之间都是相互作用，相互关联的。作为教师一方面要突出阅读能力的培养，同时要加强学生朗读训练。下面就笔者的教学实际提出几点看法：

一、教师示范朗读

“教师永远是儿童模仿的典型。”教师的范读起着重要作用。泛读可以帮助学生纠正字音。例如教学《杨氏之子》，其中有一句“为设果，果有杨梅。”学生在预习课文时有的把“为设果”的为读成第二声。经过老师范读之后，学生会主动纠正错误。教师有声有色的范读，还可以尽早的把学生带入情境之中。在教学四年级上册《观潮》时，范读时我带着激动地心情，语气由缓到急，语调由平静到高昂。这种气氛感染了学生，使学生有一种身临其境的感觉。

二、朗读的目的要明确

指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师要认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。初读课文时，要求读准字音，读通句子即可。细读时就要了解课文主要内容，理清课文脉络。精读就要带着问题朗读，带着自己的理解朗读。教师在设计的时候要有针对性，要考虑到学生的年龄特征，要有层次性。余映潮老师在《朗读教学的设计艺术》当中这样设计《口技》的第二个教学板块：朗读，体味。

教学活动：同学们朗读课文。

第一遍：要求读得流畅响亮。

（这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。）

第二遍：要求读得字正腔圆。

（这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。）

第三遍：要求读得层次分明。

（这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。）

第四遍：要求读得有情有景。

（这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。）

第五遍：要求读得有急有缓。

（这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。）

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

三、朗读形式要多样化

朗读的形式多种多样，如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。齐读可以营造热烈的课堂气氛，使整个班的学生参与到朗读中来。齐读可在细心品味诗歌内容时进行。如《听听秋的声音》这首诗，整首诗都赞美了秋天的美丽。反复朗读，沉浸到诗的意境中，你仿佛听到诗人的深情絮语，仿佛能看见落叶、大雁、丰收的田野……如教学《白杨》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们读出孩子的天真稚气。读的时候要揣摩人物的神情与心理活动。体会爸爸的循循善诱，让人物形象在学生心目中鲜活起来。高年级要进行适当的默读训练。既要提高理解水平，又要提高默读速度。教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容。

四、渗透朗读技巧

朗读的具体方法包括用普通话正确、流利、有感情地朗读，强调发音、停顿、重音、语调、速度等几个方面。优美的朗读表现为语调的轻重快慢、感情的丰富多彩；要使学生形成较高的朗读水平，朗读技巧的指导很重要。学生在朗读时，经常出现两字一顿的现象，例如二年级上册课文《我要的是葫芦》中有这么一句话“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”有的同学读成“细长的/葫芦/藤上长满了/绿叶，开出了/几朵/洁白的/小花。”主要是因为低年级时语言感悟能力比较缺乏。经过老师指导，才能准确读出“细长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了几朵/洁白的小花。”所以教师要反复领读，要求学生努力把词语连贯起来，根据意思停顿，在有标点的地方停顿，经过长期训练，这种现象会逐步消失。在进行有感情的朗读指导时，我们经常犯这样的毛病“这个字要重读”。老师的本意是抓住重点词朗读，但这样灌输会造成学生的误会，以为重点词用力读就行。教学《慈母情深》一课时，怎样体会我对母亲的感激之情。我让学生抓住了“鼻子一酸”进行探讨：文中的哪些地方令你鼻子一酸？有的同学找到了“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”接着让学生谈震耳欲聋给我们的感受。母亲要在这种环境下工作，怎能不另我们鼻子一酸。再让同学们带着自己的感受读，同学们很快入情入境，声情并茂的读出情感。

五、确定文章基调

小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。五年级下册课文《再见了亲人》中有几个祈使句“大娘停住您送别的脚步吧！”“小金花不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧。”先让学生理解，什么是祈使句？再读出朝鲜人民与志愿军战士之间的依依不舍不舍。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们教语文应该通过各种形式的朗读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力才会有显著的提高。