论小学语文人文性的支点

方利利

摘 要 课程改革中，语文教学更重视学生的阅读感悟，教师在阅读教学中整体把握文本是感悟的基础;以读为本是感悟的突进，平等交流是感悟的保障。因此，教师只有在课堂上充分让让学生“读”，学生才能有情感的认识，有独特的感受，才能丰润自己的精神世界，才能真正领悟语文教学的真谛。

关键词 整体把握;以读为本;平等交流

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0225-01

语文的人文价值，简单地说就是让学生在学习的过程中是一种精神的享受，如教材安排的《庐山的云雾》，雾是学生司空见惯的，但是学生却没有这样的生活体验，更没有美的眼光，而《庐山云雾》让学生能发出惊人的赞叹。语文教学的过程是让学生欣赏中陶冶，在欣赏中净化心灵，在欣赏中有着自己美丽的情怀。其次，就是让学生体验生命的价值，语文教材中有《第八次》，文本的主人翁不屈不挠的精神是学生的榜样，《军神》刘伯承的刚毅，更是学生欣赏的人物……这些作品不仅是作者对自然、人情的感受，更是对生命的价值的一种认可。学生在学习的过程中，能够感受这种生命的价值意义。再次，就是让学生感受自由的精神，如教材编排的《哪吒闹海》就是表现哪吒机智勇敢，能为民除害，不畏强暴。语文的学习就是弘扬自由。最后，通过语文的学习，学生能够掌握传承文化，教材中安排的《秦兵马俑》等文本，无不放射出灿烂文化的光辉。

当然，语文的内涵不是通过教师的强加而获得，而是需要学生的感悟成为学生精神的甘泉。笔者在教学中尝试了以下感悟的策略：

一、感悟基础——整体把握

多年的语文教学，很多教师喜欢把文本肢解的支离破碎，其实文本是个鲜活的整体，教师要正确引导学生从整体入手，感悟文本的内容写的是什么，是怎样写的。学生只有整体感悟，才能领悟到文本的美，才能在脑海中形成完美的画面。

笔者在教学《第八次》时，通过通读课文，让学生整体感知这篇文章是写人还是叙事的，接着让学生再次读文章，能够找出布鲁斯不屈不挠的精神在文中哪里体现出来的，他这种精神文本是通过哪些描写表现出来的，最后分析课文，为什么说他不屈不挠，让学生再次通读课文，笔者不断地引导学生重点感悟，抓住文本的关键词、精彩处，反复地品味，把感悟的亮点深入，让学生会意、入情、明理。

二、感悟途径——以读为本

阅读教学简单地说就是让学生读书，让学生把文本读透，阅读文本是学生感悟的基本途径。教师切记在阅读教学中，用情节提问代替学生的读书，更不可用多媒体或者微视频把文本的内容灌输与学生，虽然生动的画面能吸引学生，淡化脱离了文本，学生仅仅获得听觉和视觉的满足，学生就会对文本失去兴趣，感悟也成了空中楼阁。

笔者在教学《天鹅的故事》时，让学生课前预习读，早读时，笔者又带着学生反复读。上课了，笔者就用富有磁性的语气说：“老天鹅为了一群小天鹅的生存，第一次破冰的行動，深深地感染着小天鹅。请同学找出故事中你认为精彩的地方，用你自己喜欢的方式读一读，品一品，然后交流。”这样，学生整体感知文本的内容，师生共同把握文本的震撼点——老天鹅带头破冰的场面，让学生自主阅读，营造一个阅读主体情绪化的“场”，让学生津津有味地读，专注地读。读中再现“老天鹅破冰的场面”。接着让学生品读感悟，这样层层推进，以读代讲，保证了学生读的时间和读的兴趣，注重了读与悟个性化的阅读。学生在充分的读就与作者产生思想的共鸣，最终获得自己的精神感受。教师要知道自己的角色，引领着，只有学生遇到瓶颈处，教师稍稍给予点拨，让学生茅塞顿开，加深学生自己阅读中的感悟。

三、感悟保障——平等交流

《小学语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生的感悟也只能在和谐的氛围中迭出，这样才能点亮每个学生智慧的火花。课堂上一味强调“师道尊严”，学生只能正襟危坐，自然就噤若寒蝉，学生哪里会什么大胆的质疑呢？这样就限制了学生的思维，扼杀了学生的阅读感悟能力，学生只能被地接受教师给予的知识，而自己却缺少应有的创新能力。

记得笔者在听《九寨沟》这节课的内容，教师正在神采飞扬地讲着“五彩池”，突然一个学生大声地问道：“老师，在五彩池里是否能洗澡？”这个问题的抛出，听课的老师也为学生捏了一把汗，“怎么能放这样的横炮，与文本的内容毫无关系，可是这也是学生的好奇心，如果教师一棒子打死，学生从此就不敢直言，更不敢去大胆的去问，这样，学生好奇的天性就会被夭折，可是这位老师却巧妙地引导说：“你的问题问的非常好。确定五彩池能不能游泳需要几个条件：一是池子的深浅;二是池子的大小;三是池子是否干净;四是池底有没有障碍物。请同学们细细品读，看看文本的内容能否获得这样的信息。学生快速地阅读文本，看看能否找到刚才的信息，学生似乎读的更细、读的更精准了。读完，课文他们高高把小手举起，异口同声地说：“不能游泳！”教师巧妙地利用课堂上的生成资源，让学生从中悟出道理，九寨沟是世界文化遗产，美的水，净的水，绿的水，这么美的境界你忍心破坏吗？学生立刻答道：“不能。”这样，感悟已经达到新的境界，学生不仅读懂了课文，也提升了自己的认识能力：这样绝美的自然资源，我们人人都应该保护。

四、结语

语文阅读教学就是研究充满灵性的文字，基于学科工具性和人文性结合的特点，教师应该让学生通过语言文字的感受，让学生认知和情感的有机结合，内化成自己独特的生命感受，丰润自己的精神世界。这才是阅读的真谛。