论小学数学课堂教学中的有效提问策略

胡小茜

摘 要 在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

关键词 小学数学;课堂教学;有效提问

中图分类号：G424.21                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0143-01

一、课堂提问的现状

（1）提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

（2）问题模糊，答域不清。教师的问题缺乏明确性，学生很难及时思考回答。

（3）不该问而设问。有些数学知识是要靠教师的讲授的，学生是无法靠自主学习、探究学习获得的，而教师却故意提出问题让学生探究，最终造成的结果就是浪费时间。

（4）强求一致，缺乏开放，答案被老师完全控制。有时候，我们即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，本来学生完全可以多角度思考，有多种解决思路，但我们却左右了学生个人想法的表达。

（5）候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，完全不给学生思考的时间，学生的思维无法进入真正的思考状态。

（6）不能有效利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

（7）缺少反馈评价。问题抛出以后却不了了之，对学生答案不做评价。

二、有效提问的策略

（一）巧设矛盾，激疑促思。矛盾是打开学生思考之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。如教学《平行四边形的面积》，教师先提出问题：有一块平行四边形的菜地，我们还能用数方格的办法去算它的面积吗？显然是行不通的，所以这是一对矛盾。教师又问，我们可不可以转化成已经学过的图形呢，如长方形？怎样转化呢？

（1）拼出的长方形与原平行四边形比什么变了（形状）？什么没变（面积）？

（2）拼成的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？（演示操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。）

（3）你能根据长方形的面积公式，推导出平行四边形的面积公式吗？（生讨论，交流，总结，师板书）不能用数方格的办法去算平行四边形的面积，这是先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用置疑法提问，解决问题用剥茧法，层层剥离，促使学生找到解决问题的方法。

（二）沟通联系，促进迁移。数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法。如教学《三角形面积的计算》，由于学生已经掌握了长方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。

（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？

（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？

（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。

在运用迁移法提问时，要注意沟通新旧知识之间的联系，从而形成学习数学的策略。

（三）分解组合，逐个突破。在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。如《长方体的认识》，先每个学生观察所带的长方体纸盒，然后让学生分组讨论下列问题并合作交流。

（1）长方体有几个面？每个面是什么形状？找出它们之间有没有完全相同的面？

（2）长方体有几条棱？怎样分组数棱？

（3）长方体是怎样的立体图形？

通过学生动手用尺测量、剥离各个面重合比较，找出长方体的面与棱的特点，让学生掌握通过分解、组合的方法来解决问题学习数学的策略。

（四）由易到难，逐步升温。由易到难是善问的标志，很多数学问题要做到由浅入深，由易到难，学生能体验到逐一解决问题的乐趣，更能调动学习积极性。如教学《分数的意义》，由于分数的定义很抽象，学生难以理解，可采用小步走，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的分数定义。

（五）拓展思路，开放策略。由于学生生活环境和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡解决问题策略的多样化，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师应经常要求学生思考：你是怎样想的？又是怎样做的？你认为哪种办法更好？在尊重学生的前提下，鼓励学生创新，发展数学思维，在开放式提问下学生才能出现解决问题策略的多样化。

在实际课堂教学中，教师必须联系实际，真正做到以学生为主体，做到心中有学生、有目标、有策略，把握提问时机，讲究提问技巧，根据具体教学内容灵活运用策略，切不可生搬硬套，囫囵吞枣。同时，還要培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力才能取得高效的教学结果。

参考文献：

[1]樊有权.小学数学课堂提问策略探究[J].学周刊，2016（11）.