改善语文课堂教学的建议

毕炜

[摘   要]新课程标准下的语文课堂，更加突出学生的主体地位，对教师的引导也提出了更高的要求。教师要构建有价值的课堂，重视朗读示范，实施“生本教育”和鼓励学生安静深入地自主思考，以不断提升学生的语文素养，改善语文课堂教学。

[关键词]语文课堂;教学;改善;建议

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）36-0020-02

新课程标准的理念投放到语文课堂以来，众多语文教师联系自身的教学实践积极转型，越来越多的语文教师开始关注学生在课堂中的主体地位，时时关注学生的思考，从而探索出许多改善语文课堂的方法与途径。我结合自身的教学经验给出以下几点改善语文课堂教学的建议。

一、构建有价值的课堂

在一堂课的教学结束后，如果学生对于同一问题的理解与回答与教学前处在同一个层次，那么这一堂课无疑是失败的。构建有价值的课堂对教师来说是一种挑战。教师在教学时无法兼顾到班级所有的学生，也无法清晰掌握所有学生的学情，但教师能做到的就是在课堂上讲授的间隙仔细地观察，如果有些学生精神不振、心不在焉，或者有些明显的小动作，那么这些学生的收获必定甚微。而在责备学生的同时，教师也要积极自觉地反思，学生有此类反应可能也是教师在设计教学时没有顾及不同学生的思考方式和理解能力，学生因此产生倦怠感，无法将自己的思维融入课堂。而如果学生在经历一堂课的洗礼后，掌握住了课前自己不熟悉或者不能理解的知识，或者对于一个问题的思考有了新的方向和深度，那么这就是一堂让学生学有所获的有价值的课。例如，在书法课中，课前学生对于书法欣赏并没有系统性的认识，经过课堂中教师分门别类地介绍后，他们知道了可以从字的笔画重心、字势等多种角度欣赏书法作品，以及欣赏一幅书法作品也需要了解其创作的时代背景。再如教授杜甫《望岳》这首诗歌时，颔联“造化钟神秀，阴阳割昏晓”一句颇有难度，学生只能在预习时结合参考书下的注解得知其表面的意思。而经过课堂中学生的合作、教师适当的提示与总结，学生就能在理解表面释义的基础上明白此句运用了拟人、比喻、对偶的修辞手法，而杜甫别出心裁地用此等精妙的诗句再现了泰山的神奇秀美与高大巍峨。这样无须教师强调，学生就能感受到杜甫作为诗圣的“诗才”，从而获得文学熏陶。

二、重视朗读示范

语文课是要朗读的，要在思考中朗读。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。”

教师在指导学生朗读之前，要明确自己的朗读水平。朗读是一个含英咀华、咬文嚼字的过程。教师上课前必须调整好自己的状态，教师的心情、课堂突发情况等都有可能影响教师对学生的朗读示范与指导。在教学中教师安排学生齐读、男女生分开读、坐着读、站着读……这样的课堂也许会相当热闹，但在学生心中，被他们不断反复朗读的课文已全然没有了美感。并且这种轰炸式的高强度朗读，让学生还未学习文章的具体内容就已开始对其厌倦甚至反感。课堂的四十五分钟对于教师和学生都变得格外漫长，双方都想着尽快熬过每一分钟。无论是白话小说还是古代诗歌，教师在进行示范朗读时都要全身心地融入其中，带着对作者的敬仰、对每一字每一句的欣赏去读。学生感觉到教师的认真从而端正态度，从而尽力模仿并体会作者的情感，这样才是教师应该做到的正确的示范。朱自清先生的《背影》一文字里行间流淌的深深父子情一直以来令所有读者深受感染，文中一些细节的刻画丰常值得学生用朗读的方式多次品味。在学生收集和教师补充时代背景的基础上，教师可选取片段声情并茂地做出示范，学生自然会相对准确地把握这种质朴的父子深情。再如莫怀戚的《散步》一文从一家人一起散步这样的寻常小事中体现出的祖孙三代人的相亲相爱;《土地的誓言》一文中端木蕻良面对日寇肆意践踏国土、无数东北同胞流亡关内时的悲愤;高尔基的《海燕》一文中的海燕在风雨洗礼下奋勇搏击的力量与激情……这些都能在师生共同的演绎下令课堂“妙口生花”、摇曳多姿，并且教师也能在与学生互动的过程中发掘好的教学模式、改善不成熟的处理方式，从而提升自身的素养。

中国人称呼知识分子即简单的三个字——读书人。古言道：“书读百遍，其义自见。”以朗读为线贯穿教学过程，并结合教师的朗读示范，可以让学生直接感受文本，培养良好的语感，激发学生朗读兴趣，提高阅读鉴赏能力。

三、实施“生本教育”

为实现教学目标，许多教师会采取让学生“自主合作探究”的教学方式。然而有时教师会在这一方式的操作上出现偏差，凡遇问题一律讨论，标题的理解、字词的读法、字形释义、课文的主要内容、人物的形象等都作为讨论的内容。这样的课堂虽呈现一派活跃的气象，但不得不说这种所谓的“合作”是“伪合作”。要做到“真合作”还是要精心的备课确定好重点，并把握方式和分寸。比如课前可以让学生搜集准备好大量问题，教师选择重要内容并进行归类，在课上让学生分组讨论，在组内讨论完成的基础上小组之间再进行交流，最终学生登上讲台将问题的解答一一呈现，这种方式将课堂真正交给学生，教师只需进行客观的总结归纳。这样的合作是建立在学生自己的理解层次上的，并成功调动了所有班级学生的积极能动性，而在学生的讨论过程中，教师只需进行简要的点拨总结即可，这才是真正的“自主合作”。教师要充分信任学生，敢于放手，让学生自主地学，才能收到意想不到的效果。实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习空间去自由发挥，自由创造。

四、鼓励学生安静自主思考

教师要切实了解班级学生的学情，所教班级的学生的总体水平不同，所教授的内容和授课方式也要切实地做出调整。一篇教案教十年的做法绝对不可取，因为这种做法会让教师产生很严重的职业倦怠感。根据学情，教师可建议学生安静自主思考，以培养他们独立思考的能力。课堂并非越热闹越好，静默一点也是有必要的，要让学生充分地思考与静默，让他们静下心来独立思考。如锻炼学生的语言表达能力是教授《喂——出來》这篇自读性课文的一个重要目标，教师会习惯性的让学生在熟悉文章内容的基础上进行复述，其实在这里就可以安排学生安静地思考如何选取故事的重要情节，对于这一点，不同的学生都会有自己的理解和把握，留给学生一定的思考空间，最后会发现他们的回答都非常富有层次和亮点。学生的思维在相对安静的环境中高速运作，有利于他们深入地思考问题。

总之，改善语文课堂的教学质量，教师起着至关重要的作用。教师要重视自我修养的提升，丰富自身的知识体验，给予学生正确的标杆示范。当然，语文课堂的改善是一个循序渐进的过程，最终还是要以教师为主导、学生为主体，一步一步稳健地落实。

[  参    考    文    献  ]

锁丽丽.浅谈新教改后语文教学问题与方法[J].读书文摘 ，2016（7）：115.

（责任编辑 农越华）