班主任专业能力提升路径新探

摘要

借助“记录成长脚印”，鼓励学生学会自主管理，帮助班主任提升班级日常管理能力；创设班主任节，借助班主任联盟和能力大赛等活动，为班主任提供交流互动平台，实现综合素质提升；通过师生共同研发“德育地图”，从课堂走向社会，提升班主任的德育实践能力。由此，拓展班主任专业能力提升路径。

关键词

班主任专业发展；核心素养；名师工作室

作为学生成长过程中的“重要他人”，班主任是学校德育工作的重要力量，班主任专业化也是教师专业化的一个重要内容。随着班主任专业化发展的浪潮，广大班主任开始更加关注自己的专业成长。多年来，我们通过开展课题研究，探索班主任专业成长新路径，引领班主任不断提升专业素养。

一、记录成长脚印，提升班级日常管理能力

随着《中国学生发展核心素养》的发布，学生核心素养培育成为班主任面临的重大课题。正如第斯多惠所说：“正象你不能把你没有的东西给别人一样，如果你自己没有发展、教育和培养好，你就不可能发展、教育和培养别人。”作为班级的灵魂与引领者，班主任只有不断提升自身的专业能力，才能更好地促进学生核心素养的形成与发展。

班级日常生活管理是班主任的基本工作，班级管理实践是班主任专业成长的重要基础，也是学生核心素养发展的重要平台。为此，我们尝试开展“记录成长脚印，促班级自主管理实践研究”，鼓励班主任尝试在日常班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，引导学生记录成长脚印。借此，鼓励学生学会自我察觉，自我提升，培养学生的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展核心素质，形成“平等、公正、文明、自由”的优良班风。这一实践模式有行动有评价，聚合了师生和家长的力量，学生的自主管理能力在实践中得到了很大的提升。每学期开学第一天，各个班级都将制定班级公约视为头等大事，郑重地将记录成长脚印写进公约。以此统一思想，增强班级凝聚力，为自主管理奠定基础。

成长脚印不仅是个人的，更是团队的。成长脚印的记录分为四步，个人成长脚印由每位同学自主记录每天的成长，并请家长签字；每周学生做一次自我总结反思，家长给予鼓励和温馨提示。在此基础上，每个学习小组也制定成长脚印计划，由小组长负责记录，值日班长负责每周检查。为促进班干部的成长，每个班级都会记录班干部成长脚印，由值日班长负责记录。卫生是班级管理的常规工作，班主任也通过记录成长脚印的方式，由值日组长负责记录，卫生委员每日监督签字，鼓励学生實现自主管理。班主任则每周与同学们做一次沟通总结，“查漏补缺”，指导同学们脚踏实地走好自主管理的每一步。如此，不仅提升了学生的自主发展能力，也促进了师生、亲子关系的和谐发展。同时，学校秉持自愿原则，鼓励每个班级都建立自我提醒微信群。班主任带头上传自我提醒语音，学生则以自愿“接龙”方式，发出自我提醒愿景。

在评价方式上，班级通过评选每周之星（包括学习星、温暖星、进步星、服务星、阅读星、卫生星等），每周评选优秀团队，每学期评选优秀班干部，每学期评选自主管理星，形成阶梯递进的评价机制，为每一位学生的自主成长提供动力。

由此，学校建立了比较完善的班级学生自主管理运行机制。班主任与家长一起，引导和鼓励孩子们记录成长脚印，学会自主管理，逐步形成了个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体。班内学生人人有事做，事事有人管，在学会管理别人的同时，也学会约束自己，在管理过程中得到锻炼。孩子们学会了自我觉察，悦纳当下，自主寻找提升自我能力的办法，并和父母保持良性的亲子互动，感受彼此的爱。

例如，深圳福田区华新小学五（2）班同学通过三年“记录成长脚印促班级自主管理”实践，无论早读、午读，还是放学、打扫教室，孩子们都能独立管理。家长也反映，孩子合理安排时间方面有了很大进步，起床不用叫了，睡觉及时了，作业认真多了，开始做家务了，学会安排周末的生活了……许多孩子养成了每天阅读、每天做家务、每天锻炼身体、每天开心学习、养成自控的好习惯。

通过这一实践，班主任学会了“放手”，将班级管理权利交给学生。这不仅提升了学生的自主成长能力，在参与班级管理中，学会参与，学会选择，学会创造，学会认识自我、发展自我、超越自我；更提升了班主任把握全局，统筹管理班级事务的能力，使班级管理工作更加系统化、科学化、自主化。

二、搭建成长平台，提升综合专业素养

青年班主任的专业成长与中老年班主任的职业倦怠，是班主任专业发展常常面临的问题。多年的实践告诉我们，打破班主任专业发展的瓶颈，实现各年龄段班主任的专业交流和互动发展，从而培养一支学习型、研究型、专家型的班主任队伍，是解决问题的有效途径。为此，我们创立班主任节，借助班主任联盟行动、班主任能力大赛等活动，促进班主任团队发展。由此，让班主任感受职业幸福和专业成长的乐趣，从而自觉提升综合素养，不断促进自身专业发展。

班主任联盟行动注重发挥青年和中老年班主任各自的专业优势，为他们搭建丰富而灵活的交流平台。例如，“锵锵三人行”鼓励班主任灵活交流，通过“微课题”分享、“微故事”讲述和“微答辩”交流，在思维互动碰撞中实现专业发展。各校班主任自主组建了“心之驿”队、“性格色彩”俱乐部、“木棉花”学社和“励行”队等专业成长团队，发挥各自的个性特长，实现优势互补。

我们定期举办班主任专业能力大赛，为班主任专业发展提供展示和交流平台。多年来，班主任专业能力大赛创设了丰富多彩的形式，如“星光闪耀——人人行”，高调评选“我最喜爱的班主任”，让班主任感受职业自豪；“星球精灵——风采行”，借助VCR自我介绍，展示优秀班主任风采；“星星点灯——智慧行”，通过情景问答，展示和激发班主任教育智慧；“星空苍穹——才艺行”，则为多才多艺的班主任提供了展示自我的平台；而“星空对话——文化行”，则通过无领导式论坛，让班主任自由表达，碰撞智慧，激活成长。endprint

在丰富多彩的活动中，“闪亮班主任”“名班主任”不断涌现，成为班主任成长的榜样，深圳市唐雪梅名师工作室等一大批名班主任工作室也应运而生。各个工作室定期举办高质量的课题研究活动，组织教师参加送教活动，并开发省内外名师资源，开展交流活动，引领班主任团队成长。一大批中青年教师在各类大赛中崭露头角，实验老师近三年在各级各类大赛中取得了不菲的成绩。

通过“班主任节”系列活动，不同发展阶段的班主任在不断交流、探讨、质疑、研究中，形成了民主、和谐、文明、自由、平等、友善、敬业、诚信的学习氛围。如今，老师们集体创编的“班主任之歌”“班主任之颂”，已走进每一个班主任心中，成为班主任专业成长的文化引领。而一支有纪律、学习型、研究型的专业化高素质班主任队伍，正在成为立德树人的主力军，不断将正能量传递给师生和家长。

三、创新成长模式，提升德育实践能力

家庭与社会蕴藏着丰富的德育资源，也为班主任的专业成长提供了广阔的平台。只有为班主任提供更加广阔的成长空间，才能促进班主任获得更多的提升。为此，我们将班主任专业发展纳入多种德育创新探索之中，为班主任发展提供更多的创新平台。

例如，南山区立足区域丰富、多元和完整的德育資源，从绘制“南山德育地图”入手，探索与创新了团队体验式德育模式——南山公民素养教育新模式（见下图）。在这一探索过程中，班主任获得长足的专业成长。

这一模式引领师生从校园走进社区，将南山区的历史、任务、科技、创新、特色、体育和大学等德育资源，作为地图上的一颗颗“珍珠”，设计系列有趣活动，从而让地图“动起来”。学校与招商局历史博物馆、海上世界、科技园、腾讯总部、柴火创客空间等建立合作，让学生通过寻找、体验、分析、想象和印证，找出南山地图相关的答案，一步步绘制“南山德育地图”。在班主任的引领下，学生综合运用所学知识，不断创新思维，积极寻找答案，解决问题。同时，班主任与家长积极沟通，鼓励家长参与到各种实践活动中，与学生一起思考并完成活动。

这样的德育活动突破了传统德育模式，让学生在体验性、参与性活动中变得自主自为，变“要我德育”为“我要德育”，提升成长自觉。在此过程中，班主任不仅要组织统筹活动，与家长、社区和社会机构等人员沟通协调，而且要不断学习，了解南山区的历史人文和科技创新等知识，提升自身的综合素质，从而为学生提供更好的指导。借助与学生一起绘制“德育地图”，班主任自身的德育实践能力也得到了提升，实现了自身的专业成长。

多姿多彩的班主任成长系列活动探索，极大提升了班主任的幸福指数，更在学校和家庭、社会掀起了尊重班主任、热爱班主任、感恩班主任的热潮。班主任强烈感受到了职业荣誉感、幸福感和责任感，工作更加敬业，不断提升自身专业素养已成为他们的成长自觉。

（作者单位：深圳市教育科学研究院 广东深圳518034）

责任编辑 毛伟娜endprint