情景教学在高中文言文复习课堂中的有效运用

陈 珊

（江苏省常州市北郊高级中学，江苏 常州）

情景教学法对于很多学科教师来讲都不陌生，但这种教学方法在文言文教学中的运用还不是很广泛。情景教学法的运用重点在于给学生创造入情入景的学习情景，让学生在教师创造的情景中能够有深入的情感体会，能够在教师营造的学习氛围下深入理解教学内容。情景教学法在文言文教学中的运用具有非常重要的现实意义，一方面能拉近学生与文言文之间的距离，让学生对文言文的理解更透彻一些；另一方面可以激发学生的探究兴趣，让学生在良好的学习氛围中吸收更多文学知识。下面笔者谈谈情景教学在高中文言文教学中的应用，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、高中文言文教学需要改进的不足分析

1.教学内容单调枯燥

众所周知，高中是学生学习压力最大、学习任务最重的学习阶段，对于教师而言也是如此，各个学科的教师都面临着教学时间紧、教学任务重的教学压力。而且文言文还是语文学科教学中的重难点，语文教师在课堂教学中基本都是紧紧围绕教学大纲和语文教材开展文言文教学的，课堂教学内容非常有限，教师没有时间和精力对教学内容进行拓展或者加工，导致高中文言文教学内容比较单调枯燥，难以激发学生的学习热情。

2.教学方法守旧落后

高中文言文教学一直沿用灌输式教学方法，在课堂上，基本只能听到教师自己侃侃而谈的讲课声音，很少会听到师生之间互动的声音。落后的课堂教学方法让文言文教学质量一直难以提升，教师为了帮助学生应付考试，对于学生不理解的文言文含义和解释等知识点就让学生死记硬背下来。这种落后的教学方法完全无法适应新时代教育领域对教师提出的要求，对培养学生的文学素养非常不利。

二、情景教学在高中文言文教学中的运用分析

1.注重背景介绍，带入文中情景

对于学生而，文言文之所以那么晦涩难懂，除了它的语言风格与白话文大相径庭之外，还有一个重要的原因是其成文时间距离我们太过遥远。学生对文言文的成文时代可以说是一无所知，不了解作者所处的时代有什么样的风俗习惯以及作者有什么样的人生经历等等创作背景。对背景知识的不了解拉大了学生与文言文之间的距离，让学生理解文言文的时候困难重重。为此，语文教师在文言文教学中需要充分重视对背景知识的介绍，争取把学生带入到当时的时代背景，让学生入情入景地体会作者的情感。一篇文言文的背景知识包含的内容太多了，作者所处时代的大背景、作者的人生经历、作者的创作目的等等各个方面都可以作为文言文的背景知识介绍给学生。但在有限的课堂教学时间里，教师不可能面面俱到地把这些知识都介绍给学生，教师只能从学生的心理特征入手进行分析，选择能够引起学生兴趣，与文言文创作有最直接关系的背景知识介绍给学生。比如，在讲荀子的《劝学》这篇文言文时，教师应该先向学生介绍荀子的个人简历、荀子的教育思想、荀子所提倡的学习方法和理论。这些背景知识与《劝学》这篇文言文有非常密切的关联，可以说《劝学》整篇文章都是荀子对教育的见解，有了这些背景知识，学生对整篇文言文的解读也更简单了。

2.注重与现实生活相关联，帮助学生理解文意

高中语文教学中，很多文言文对我们当今的言行举止都有教育意义，很多内容都可以与我们现在的生活联系起来，让文言文所包含的中国传统文化得到更好的传承。而且在教学中把文言文的含义与我们的生活相关联之后，学生一想到自己在生活中应该如何去做，就能连带理解文言文的句子含义，进而能看懂大部分的文言文词句。比如，当教师在帮学生分析韩愈的《师说》这篇文言文时，在理解“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。”这句话时，可以先问学生，我们学习知识时会不会在乎自己的老师是不是比自己大？如果在生活中遇到比自己小，但是懂的知识比自己多的人，自己应不应该向他请教学习呢？相信每个学生都能明白不耻下问的道理，知道自己向他人请教学习的唯一因素就是对方是不是比自己知识渊博。当学生能够融入教师给学生设置的生活情景之后，教师就可以顺势类比，帮学生分析这句话的含义。

综上所述，情景教学与传统的教学方法不同，这种教学方法更重视学生的感受，能够站在学生的角度营造良好的学习氛围，这样高三学生复习文言文的时候会感觉更加轻松容易,为学生的文言文复习减轻了负担。