探析新课改下高中数学课堂提问有效性策略

陈 磊

（江苏师范大学附属实验学校，江苏）

课堂提问的应用是提高课堂教学有效性的重要手段之一，因而广泛应用在高中数学教学中。在课堂教学中对学生进行有效提问，能够在一定程度上激发学生学习的积极性和主动性。而在当前新课改实施的背景下，其更加关注学生的主体地位，因而作为高中数学教师，其在进行课堂提问时，要能够充分体现出这一点。

一、高中数学课堂提问存在的问题

1.课堂提问过于简单

在实际教学过程中，大多数教师都存在相同的问题，即根据教材中的某个重要知识点的概念进行提问，在问题设计的内容上缺乏一定的针对性［1］。比如，教师在给学生讲解关于“正弦的公式、余弦的公式”内容时，由于多数学生对这种类型的问题不具有启发性，学生只需在课本找到答案即可。因而没有动脑思考的过程。这就造成课堂提问难以实施。

2.学生思维受到抑制，教师没有关注学生思维过程

课堂提问需要给学生留有充足的时间思考。如果学生在时间上不够充足，则会在一定程度上抑制学生的思维，进而影响学生在数学学习上的思维能力。在课堂教学过程中，部分教师在给学生提出相关的数学问题之后，没有给学生留下思考时间就给出答案，这对学生思维活动的开发造成一定的阻碍。比如在给学生教学同角三角函数基本关系时，教师则给学生提出相应的问题，即已知条件是tana=2，求4cosa+5sina/3cosa-7sina的值。对于这种具有一定难度的问题，对学生来说是需要一定的思考时间。但是学生还没有对该问题进行思考，教师就直接给学生讲解运算方式。在这种教学方式下，学生的思维能力无法得到提升。

3.教师设置的问题没满足学生参与学习的心理需求

课堂提问需要结合学生学习实际情况，并满足学生学习数学的心理需求，只有这样才能够更好地实现教学目的。但在实际数学课堂教学中，教师对这方面并没有予以足够的重视，只按照自身的意愿给学生设置问题，在问题上会存在一定的难度，这就使得学生没有思路，进而无法深入理解问题［2］。比如，教师在教学指数函数这节内容上，其就可为学生设置相应的问题情境。虽然在问题设置上具有一定的趣味性，但是具有难度，如果教师直接提出来或指示的目的不够明确，学生则是无法理解的。对此，教师在设置问题时，必须要了解学生，让学生在自身的学习基础上进行思考问题。

二、实施高中数学课堂提问有效性的策略

在新课改背景下，高中数学课堂教学提倡师生互动，以便能够在一定程度上激发学生学习的积极性和主动性［3］。因而，作为高中数学教师，其要想能够保障课堂提问的有效性，则需要根据实际教学情况采取相应的策略。

1.正确认识课堂提问的功能

教师在实际教学过程中，必须要正确认识课堂提问的功能，积极引导学生理解问题的本质，进而激发学生学习数学的兴趣。当教师在与学生对问题进行讨论过程中，需要学生通过自身对问题的思考来探索出相关的心得和结论。通过这种方式，能够更好地培养学生在数学这门课程上的自主学习能力。

2.问题要能够面向全体学生

众所周知，高中数学知识点比较多且复杂，因而学生在学习过程中经常会出现遗失知识点的现象。由此可见，教师帮助学生回忆学过知识点是十分必要的。针对这种情况，就需要教师在提问时，将问题进行细化，并给学生充足的时间去思考和回顾。在此过程中，教师还可以适当地将学习的新知识与旧知识相结合，这样做能够促使学生脑中的知识点更加系统化。比如，教师在讲解双曲线的几何性质这节内容时，其就可以先给学生对椭圆的几何性质进行回顾，然后再设置问题，即学习椭圆时主要研究了哪些性质？在此问题提出后，留给学生一定的思考时间，当学生回答完该问题后，再次提出问题等。通过这种方式不仅能够让学生回顾之前的旧知识，还较好地将新知识融入课堂教学中。

3.课堂提问需要具有一定的启发性

在初中课堂教学中，要想在一定程度上激发学生学习数学的兴趣，则需要数学教师在实际教学中注重学生对知识进度的了解和掌握。在了解完之后，其就需要在适当的范围内对学生进行教学。在这其中能够发现，多数教师在教学手段上经常使用提问式教学。但是在实际中，教师在使用这种教学手段上，并没有有效地提高课堂教学效率。为了能够解决这种问题，教师就需要注重提问的有效性和启发性。只有这样才能够使课堂提问发挥重要的价值。

综上所述，在当前高中数学课堂教学中，为了能够更好地满足新课改所提出的要求，作为数学教师，其就需要在数学教学过程中注重课堂提问的有效应用。之所以重视课堂提问的有效性，主要因其不仅有助于学生的思维启发，还能够更好地提高教师在课堂教学中的质量，因而需要教师对其予以足够的重视。对于如何在课堂教学中更好地进行有效性的提问，教师则需要结合实际情况，采取相应的策略，如正确认识课堂提问的功能、问题要能够面向全体学生以及课堂提问需要具有一定的启发性等。通过这几种方式，能够进一步推动高中数学全面发展。