初中生物实验教学中分层合作教学的应用探究

吴 晶

（河北省唐山市第52中学，河北 唐山）

分层合作，换言之，就是一种新型的教学理念，是指结合学生的个体差异、性格特征、认知能力和学习能力等，将班级学生分为若干各小组，根据不同的划分标准，对各个小组进行对比分析。分层合作是按照学生学习水平的高低，学生的性格和心理特点，使学生之间能起到互补的作用，保证每个学生学习能力的提升，这有利于改善教学质量和效果，有利于促进初中生物实验教学的改革进程。

一、分层合作教学的影响

采取实验教学的模式，是基于全面提升学生的综合能力上提出的，分层合作能结合学生的个体差异，照顾到每一个学生，从整体上提高整个班级学生的学习能力［1］。在进行实验教学时，充分采取分层合作的方法，结合每个学生的优点、长处，教师给每个学生规划不同的教学目标，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，散发学生的思维意识，使学生充分地融入学习中。同时，教师要以引导的方式，促进小组成员之间相互交流和学习，增强学生的团队合作意识。值得注意的是，生物本身就是一门理论性和实践性较强的学科门类，单凭教师对知识的传授和学生对书本知识的索取是远远不够的，采取分层实验的方法，让学生认识到实践的重要性，通过动手操作对理论加以熟练应用和掌握。

二、初中生物实验教学中分层合作教学的应用分析

在初中生生物实验教学中，采取分层合作的教学方法，要充分发挥学生的主体地位，教师充分树立牵头者和引领者的角色，打破以往的老师为主的教学模式。在开展具体的生物实验课堂前，老师要制订合理的学案，规划具体的实验流程细节，保证教学效果的实现。比如，在某一生物实验课堂上，教师对提出疑义或是存在问题的学生，要帮助其及时纠正，时刻观察学生的一举一动，指导学生自主学习的过程［2］。实验课堂结束后，教师要结合学生做实验的具体情况，对实验进程、实验结果、实验结论帮助学生进行总结和分析。从学生的角度来说，每个学生要根据自己接受程度的不同、学习水平的高低，完成适合自身情况的学习目标，不要追求不切实际的学习成果，不要和其他同学进行对比。结合初中生物实验教学，现总结以下几种分层合作教学的方法。

1.小组内部注重差异性、小组外部注重相同性

教师在对班级成员以此划分为若干个小组时，要明确小组内部注重差异性、小组外部注重相同性的划分依据［3］。小组内部注重差异性，也就是说，小组中的每个成员的动手能力、操作方法、学习水平都是各不相等的，这种差异性中往往保持着某种合理性，这能促进小组成员内部之间的互补；小组外部注重相同性，也就是说，各个小组间的划分，其能力和水平要是大致相同的，这才能保证小组间要公平竞争，营造和谐融洽的学习氛围。教师在对班级成员进行分组前，应该结合每位学生的动手能力、操作能力、学习能力等，进行分层分组。为了节省时间，保证课堂效果，要注意的是，分层必须要在课下进行。

2.教师要在实验教学中进行分层合作

对于学生来说，课堂上所进行的生物实验多是以小组的方式完成；对于教师而言，教师在课上实验中要明确通过实验要实现的实验效果、实验结论和实验目标等。通常情况下，在实验过程中教师对分层合作都会划分为三个方面。第一方面就是确定实验目标，熟练操作实验的步骤。比如，学生在进行显微镜这项实验操作的过程中，教师要通过引导的方式，让学生了解该期的操作方法。第二方面就是让学生熟练操作仪器，如自己能熟练应用解离漂洗染色压片的流程，结合实验中看到的现象，进行简单的生物作图。第三方面就是做到以上的两个步骤后，还能达到学以致用的效果，可进行一定范围的课外训练［4］。尤为重要的就是对实验结果进行评价分层，在此教师要结合各个小组进行实验的不同情况，要将学生操作能力、学习能力的提升作为评价的目标。

生物是一门专业性和实践性较强的学科，蕴含着无穷的知识，帮助学生发散思维意识，激发学生的学习潜能。初中生物实验教学中，教师采取分层合作教学的方法，是尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，保证学生综合能力的提升。探究初中生物实验教学中分层合作教学，对于创新教学模式具有重要的实践意义。