新课程标准下高中生物探究式创新教学研究

洪乃亮

（黔东南州振华民族中学，贵州）

生物教学一直深受学生和家长的重视，高中生物知识的学习与学生高考有着直接的关系，所以，在新课程下的生物教学需要创新理念来与时俱进。在这一过程中，教师要转变传统的教学理念，使其可以在教学工作中不断突破自己，充分发挥教师在生物教学中的重要作用。新课程改革是一个循序渐进的过程，如何让高中生物在新课程改革的推动下得到创新，就要从以下几个方面进行探究和分析。

一、调动学生的自主学习能力，推展学生思维

在高中生物教学过程中，学生是主体，是接受知识及应用知识的最终受益者。要对学生的自主学习意识进行培养，激发学生学习生物的兴趣，同时在教师的引导下，对学生的个性特点进行充分了解，引导学生的思维，使生物教学变得更加生活化。例如，在学习“人体”的时候，可以通过对校医院进行考察，让学生首先了解自己身体，并对其感兴趣，然后再进一步讲授。再比如说，新时代的学生对星座和性格比较感兴趣，在生物课讲授基因内容时，在黄牛、花牛等牛的配对中进行解释之外，还可以将遗传和基因等知识同星座以及性格进行结合，让学生意识到生物知识就在我们的生活中。通过情景模拟的方式，实现教师的引导，激发学生的思考，让学生自主找出答案。当学生的兴趣点被挖掘，知识的大门也自然就敞开了，学生以往对学科的偏见也会随着兴趣而变淡，特别是当他们了解到所学习的知识不仅是为了应付考试，这样会使学生更加喜欢生物课。

二、教师改变传统教学思维，创设和谐的教学氛围

和谐轻松的学习氛围与严肃的高考形成了明显的对比，自然和谐的教学氛围可以促进学生学习动力，教师要转变传统的教学方式，甚至是独尊的地位。在生物教学过程中，学生和教师的地位都是平等的，简单的教学方式无法满足目前的教学氛围。学生之间的互动对教师的教学造成直接的影响，当然师生之间的互动有利于教学效果。和谐轻松的教学环境是以学习为目的，并合理地应用知识。所以，学生可以对教师的讲述提出自己的观点和意见，允许学生之间或是师生之间进行交流。大家在相互讨论的过程中，有利于消除课堂的紧张氛围。教师要鼓励学生提出问题，找出解决问题的方式，一方面有效激发学生的学习热情，另外锻炼了学生的自主意识和发散思维，敢于质疑的求学态度，从某种意义上来讲，也培养了学生的自信心。

三、课题探究，发挥小组合作作用

探究式的教学主要是依靠学生的自主性，要鼓励学生提出各方面的假设，并让学生自主的体验。对于学生来讲，所提出的假设都要进行探索，鼓励学生设法了解一个问题可能具有的各个方面的解答，然后通过开展一系列的活动，有目的地找出相应的解答，在参与的过程中，要充分了解科学研究的方法和过程。在这一过程中，不能与脱离科学内容的结合。在探究的过程中，要让学生学会分工合作，对学生的团队精神进行培养。通过对科学内容进行探究，在探究中学习到更多的知识。比如，在讲述光合作用的原理及应用中，通过创设情境可以让学生认识单位面积农作物的产量问题，那么如何解决这一问题？学生可以联系以往的知识，通过讨论得出结果：与农作物中有机物的合成有关，而如何提高农作物中有机物的含量就是如何提高光合作用强度的问题。同时引出了论题：哪些环境因素对光合作用强度有促进作用？不同的学生有不同的看法，学生通过分工合作，得出论证。

四、利用多媒体的方式，开阔学生的视野

目前，改变教学的主要方式是多媒体技术，高科技的引入让课堂变得更加鲜活，有效拉近学生与老师之间的距离，甚至将课外的知识带入课堂内进行深化。在多媒体补充下的高中生物教学中，可以将不同国家、地区的相关知识进行结合，为学生提供多方面的学习，同时通过多媒体的方式学习到比较前沿的研究。但是，我们需要强调一点，多媒体只是一种催化剂，不能取代教师的主导地位，同时也有效提高了教师的课堂教学效率。多媒体的存在改变了传统的教学方式，减少了课上书写的时间，简化了教师授课的步骤，同时可以将抽象转为简单、直观化，在活跃气氛的同时，有效巩固了教学内容。

总而言之，对高中生物教学进行不断的完善和创新，是一项比较庞大的工程。这一工程有着持续性和繁杂性的特点，这并不是短期可以完成的，实现高中生物创新教学主要是依靠师生共同努力才可以完成的。教师在这一方面要提升自身的素质，对当代生物科技进行充分了解，在课堂中打破传统的教学方式，只有这样，才能真正实现高中生物教学的创新。