初中数学翻转课堂教学研究

冼常福

（河北省丰宁满族自治县凤山第二中学，河北）

翻转课堂指的是学生在课余时间利用手机、电脑等电子产品观看教学视频，自主完成预习、复习、学习的过程，并对学习中的疑难点进行总结。在学生自主学习过后，教师将学生的问题在课堂上一一解答，并通过小组合作探究的模式开展教学活动。传统的数学课堂中，教师往往过于重视讲解知识理论，容易忽视培养学生解决问题的能力，这就导致学生仅仅局限于教材知识学习，而没有养成独立学习的好习惯，不利于今后的学习与发展。翻转课堂对于学生的自主学习能力要求很高，在促进学生学习积极性的提高同时也提升了课堂效率。

一、利用翻转课堂，调动学生学习积极性

初中阶段的学生对于新鲜的事物会感到好奇，若教师在教学过程中仅使用固定的教材、教学课件对学生进行讲课，学生容易发散注意力，久而久之也就丧失学习数学的兴趣，致使成绩一落千丈。为了调动学生学习数学的积极性，让学生在学习过程对数学感兴趣，教师可以利用翻转课堂进行教学，在教学过程中运用多媒体设备，具体展示出抽象的数学知识，让复杂的数学概念变得简单，帮助学生降低数学难度、提升理解能力。在翻转课堂上，教师可以鼓励学生多种形式进行小组合作，并积极提出问题，相互讨论以调动学生的学习积极性。

例如，在人教版七年级上册《多姿多彩的图形》这一课的翻转课堂上，教师可以将图形的知识应用多媒体设备展示出来，直观地演示各种各样的图形，演示的过程中指引学生思考、讨论图形的特点，让学生边看边思考。除此之外，教师还要利用翻转课堂的有利之处，鼓励学生探究新知识，研究分析不同的图形的区别、联系，如：“柱体与椎体之间的区别？”“棱柱与圆柱之间的区别？”“棱柱与圆锥之间的区别？”促进学生深入探究、学习，激发学生学习的主动性。通过翻转课堂，学生改变了以往的被动地位，在课堂上勇于表现自己，在课后积极学习，大大提高了学习成效。

二、利用翻转课堂，促进师生问答对话

提问题是教师了解学生是否掌握知识的一种有效途径，在数学教学过程中，教师向学生提问提题，可以清楚地知道学生对知识的掌握程度。而教师的提问，会让学生迅速进入思考状态，在思考的过程中转动脑筋、活跃思维。因此，在翻转课堂上教师可以进行“师生问答”对话，引导学生进行思考。需要注意的是，教师提出的问题要具有连贯性、挑战性，这样才能保证知识一环扣一环，而且存在思考的价值。学生在回答时也能充满成就感，增强内心的自信。此外，教师可以鼓励学生在翻转课堂上大胆提出问题，在不断提出的问题中强化思维、尝试解决问题，并掌握解决问题的技巧，不断促进学习的进步。例如，在人教版八年级上册《全等三角形》这一课的翻转课堂中，教师可以让学生观看视频自主预习，并将自己学习过程中遇到的问题记录下来。在学生预习的时候，教师在备课时也要着手准备问题让学生进行回答，如“面积相等的两个正方形全等吗？”“如果两个图形全等，它们的大小和形状一定相同吗？”在翻转课堂上，通过师生问答对话能够让学生思考知识的疑难点，并勇于提出自己的疑问，形成大胆质疑、小心求证的品格，促进今后的学习成长发展。

三、利用翻转课堂，促进学生动手实践

传统的课堂教学仅停留在理论知识表面教学上，没有在实践探究活动中运用理论知识，致使学生的实践性较差。若是学生在学习理论知识后，懂得将理论知识与实际操作相结合，学会学以致用，将会达到学习事半功倍的效果。在翻转课堂中，学生参与实践的机会大大增加，动手解决问题的能力也得到提升。因此，在翻转课堂上，初中数学教师要设计出可以让学生进行实践的教学活动，让学生全身心投入课堂学习，提高学生的动手能力，达到教学目的。例如，在人教版八年级上册《等腰三角形》的学习中，教师可以利用翻转课堂进行教学，为学生设计出与教材内容相符的实践探究活动。在课上，教师可以让学生先自主裁剪三角形，根据教材中等腰三角形的定义判定自己裁出的三角形是否是等腰三角形。在实践探究中，学生很快就可以掌握等腰三角形的判定条件，提高了学习成效。通过翻转课堂的学习，学生能够很快掌握了教材知识，并且在动手实践的过程中提高了实践能力，促进综合学习能力的提高。

教师要更新原有的教学理念、创新原有的教学方式，借助翻转课堂的力量提高教学成效，让学生认清自己学习的地位，并且明白教师仅是知识的引导人，真正的学习需要靠他们自己，这样学生才可以成功进入数学世界，领略数学的无穷奥妙。