主体探究式课堂教学设计的实施策略

祁世林

（甘肃省武威市民勤县第六中学，甘肃 武威）

主体探究式课堂教学设计是指在课堂教学中应以“尊重学生、尊重教学规律、尊重客观认知”为前提的课堂教学设计。把学生当做学习的第一主体，教师的一切活动都要围绕学生展开，具体的实施策略应从以下几个方面展开。

一、了解学生

我们的课堂教学应该以“学生的发展为中心，让学生快乐为根本”。在课堂教学设计中首先要了解学生已经掌握的知识、已经有的生活体验以及学生的学习能力、合作意识、合作能力等等，在充分了解学生的基础上才便于教师在设计时做到心中有数，有的放矢。

课堂教学设计要牢记学生是学习的第一人，需处理好下面的关系：一是给学生“学”的机会太多了，教师“导”的太少了。二是教师太死板，不放心学生，教师错误地把自己当成课堂的主人，学生是机械接受知识的机器，思维得不到训练，个性得不到发展。

我们倡导的高效课堂，教师能最大限度地发挥“组织者、引导者、激励者”的作用，教师要学会相信学生，发动学生，让学生的“主动性、能动性、积极性”充分地发挥出来。

二、熟悉教材

教材是我们进行课堂教学的重要载体，我们的教学目标的实现，教学思想的渗透，教学艺术的表达都是通过教材内容而展现出来的。所以，我们在教学中就要会“用教材”而不能说是照搬教材，变成教材的“搬运工”。在课堂教学中在吃透课标的前提下，教师要灵活、有针对性地用教材。对教材进行深耕细作、全面整合。

而对教材进行深耕细作的前提第一是对课程标准的精确理解，深刻领会课程标准的理念，精神的实质；第二是要对教育心理学的准确掌控，明确在哪个年龄段学生的认知水平如何，心智水平如何等；第三是对各学段学习任务、学习目标的定位情况要心中有数；第四是对整个数学知识体系的掌握，知道每个知识点之间的前后联系，上下传承。只有这样在用教材的时候才能做到“点面结合”，才能做到“层次分明，目标明确”。

三、选择学习方式

数学教学的目标之一就是让学生学会学习，也就是掌握适合自己的学习方法。学生今天的学习方式就是明天的生活方式。主体探究式教学设计突现“主体”，在实践中常用的学习方法有：自主探究、合作交流。

自主探究是教师设计出问题情境，让学生在已有的学知水平的基础上，对问题进行深入学习完善的学习活动。自主探究就是通过对问题的探究将新知识纳入已有认知体系的过程。但不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于初中生来说1+3=4是无需探究的。只有那些能引起学生探究欲望、并能让学生通过学习能理解并解决的问题才是好的问题。

合作交流就是将学生分成若干个小组进行共同学习的学习方式，是一种目标导向活动。教学中，合作交流是教师经常采用的一种活动。但是，在课堂教学中有些教师对合作交流过分依赖，无论什么都让学生小组合作，展开交流，完全把学习交给了学生，对小组合作的目标是什么都没有一个定位，课堂形式上很“活”，但交流只是变成了一种形式，长期以来，对学习超前的学生就会逐渐熄灭思维的火花，基础差的学生思维被人替代，解决问题的能力就会越来越差。

教学有方法而没有确定的方法，我们在课堂教学中，究竟采用哪一种学习方式，要“因地而异、因人而异、因时而异”，要以教材内容而定，不要为了“合作”而展合作，也不要为了“自主”学习而展开自主学习，只是追求了表面形式，忽视了教学的本质。

四、找准“切入点”

一节高效的课堂教学的设计，要把学生放在第一位，紧紧抓着学生的思维，使学生在愉悦的课堂氛围中快乐学习。主体探究式课堂教学设计重视对每个环节的精细研究，使课堂的每个环节、每个进程都能引起学生的兴趣，从而使学生愿意学、乐于学。通过对问题情境的创设，找准每个环节的问题切入点，在问题情境的创设上做足文章，因为我们深知：数学学习活动就是“发现问题、解决问题”的过程。

五、做好“预案”

教学过程是一个复杂的过程，在教学设计过程中应充分考虑学生学习时的各种情况。如：学生的学习情况与教学设计发生冲突怎么办？课堂上发生“节外生枝”怎么办？事先教学任务无法完成怎么办？等等。

“教师搭台，学生唱戏”，教学是一个动态生成的过程。课堂教学设计就应当根据学生实际、教材内容、目标任务，以高明园艺师的境界，设计出一堂堂模式不同、风格迥异、精彩纷呈的课型，让学生在课堂学习活动中“身动、心动、神动”，在轻松愉悦的环境中寻找方法，学到知识，提高能力，增长阅历，使学生在课堂学习中最大限度地提高学习效率，从而提高课堂教学效率。