浅谈农村小学低年级教与学存在的问题——以一年级为例

刘 君

（甘肃省陇南市武都区城关中学，甘肃 陇南）

随着经济的迅猛发展，知识的重要性反射到教育这条链条上，教育是要出成果的，成果要用什么来衡量呢？学生的成绩！以成绩来衡量学生，以成绩来考核老师的业绩。于是，在幼儿园嬉戏玩耍的孩子，以一个暑假为过渡，走进了一个有学习目标和任务的环境。

小学低年级的学生，语言表达能力较弱，却又敏感地感知着周围的环境，然而从一年级开始就有地方统一的教科书，每天按进度的课时，必须按时完成的作业量，摒弃幼儿园时期松散的状态，建立严格的班级管理制度等，实际上从一年级开始。对于农村孩子来说，这个跨度特别明显，严格的要求会增加学生的不安心理，但每学期的考试，班主任不得不坚持和强化。

一年级学生年龄一般在六至七岁，但理解水平、反应力、写字速度等参差不齐，况且在农村中有不少是留守儿童，一般是隔代看管，而年长的爷爷辈，基本上不识字，且教育理念落后，他们不能检查孩子的作业情况，更不会辅导，这给教学造成了诸多困难。

一切从实际出发，教学也是如此，孩子之间是有差异的，同样的作业，学生的完成质量与所用时间不尽相同，但是检查学生阶段性的成果，就以每学期的成绩为尺度，无疑，也造成了小学教师更看重了学生分数的局面，于是那些成绩突出、表现优秀的学生会受到教师的喜爱，然后他们就会得到诸如“三好学生”等更多的荣誉，成为越得到就越能得到的“宠儿”，而成绩落后，表现一般的学生则会失去更多的成长机会。

一年级的小学生，其成长的过程，也是学知识的过程，也是为将来打基础的阶段。这个过程对培养孩子的自信心、性格、学习态度培养很重要，且小学生比中学生更容易受教师期望暗示的影响，如果不给教师相对宽松的环境，那么由于教师的职责或冷落，会使部分孩子心理产生挫败感，而挫败感愈发是他们成为班上“拖后腿”的。低年级学生很期待老师的肯定和鼓励，若以分数来衡量学生，来自于工作压力，有的教师就会戴上有色眼镜，不利于成绩落后的学生。教育本身是利于学生的成长的，然而这样过早地将争取分数为学习目标的压力放在学生身上，是非常存弊的。

小学生成长过程本身是思想、性格等不断形成的过程，而以成绩为中心的教育，往往忽略了这一点，我们应正确认识小学生身心发展的差异性，不能搞“一刀切”，而努力使学生在自身基础上有所进步，让不同层次的学生有所收获。然而现在的教育处于一个矛盾阶段，提倡的是素质教育，即使在小学还是看重分数，部门对学校教学质量的考核，学校对教师的衡量，无疑就是对学生成绩的要求，所以在全面发展的目标中，都看重了“智”。教师的培育不仅关乎学生自身的未来，也关乎社会的未来，我们不能只关注成绩，而是身心的全面发展。孩子一旦产生丧失自信等心理，会给学生造成负面影响，所以，师长更需关注学生的身心发展。

爱是教育的出发点和归宿点，“教书育人”是一件极其复杂的事，不是有的人认为“上好一节课就成了”的那么简单，与学生在语言、情感、心灵的交流尤其是班主任的工作，所以在关注孩子成长，呵护他们各自所长的方面，需体制上的支撑，才能加强教师“一碗水端平”的公平意识。

爱是教育的出发点和归宿，“师爱”是用时间来体现的，是在与学生的接触中实现的，所以要使低年级小学生更好地成长，建议如下：

学校方面：

1.一切从实际出发，学校应从自身的周围环境、师资力量、家长知识水平等因素进行综合考虑，扬长避短，切切实实抓教育。

2.学校应调配好现有的教师资源，任课老师进行跟班制度。这样，老师才可以不断深入了解学生，增加师生感情厚度，有助于孩子的健康成长。

3.简化班主任事务性工作，使班主任能腾出更多的时间和精力投入班级的共同建设，关注了解每个学生。

政府方面：

低年级小学生的教育应更注重思想健康、良好习惯等方面的培养，所以政府当加强学生的全面分项考核，从正面发出信号，进一步落实素质教育;同时，建立教师派外观摩学习等制度，切实提高教师业务水平。

相信在良性教育环境里，孩子们能够更好地在书本中得到知识，在师爱中得到温暖，在校园里收获快乐。农村学校应具有自己特色的教育，努力促进每个孩子的全面发展，为社会尽学校职责。