对阅读教学中“以读为本”的思考

谢留娟

（河南省洛阳市孟津县教育局教研室）

“以读为本”是我们耳熟能详的一个词语。然而，在阅读教学中，我们发现，一些教师对“以读为本”存在误区：有的是一遍又一遍地自由读、同桌互读、小声读、大声读等，缺乏教师有效的点拨与引导；有的是以“以读为本”为名，毫无意义地要求学生读出某种感觉，等等。看似热闹夸张，实则低效。我认为，应从以下两个方面解读“以读为本”。

一、在读中悟“情”

当前语文课本中的选文大都文质兼美，适合学生阅读。然而，丰富、简洁的文字，富有感染力的语言，优美的意境，如何通过教师的引导，使学生走进文本，徜徉在语言文字所构建的美丽世界中呢？

课堂回放：愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

师：这是一种热烈，一种奔放，奔放中拥抱着生命的痛苦。再读一读，你感受到了什么？

（生自由读）

生：体会到一种原始状态的狂野。

生：一种痛苦的释放。

师：谁愿意通过你的朗读，让我们感受到那种感觉？（指名读）

师：这个场面太令人回味了！老师也想美美地读一读，请大家闭上眼睛。你看到了什么？想到了什么？（教师激情范读）

生：我仿佛看到一群无所顾忌的后生。

生：我感觉到打腰鼓似乎就是一种生命的释放。

生：我感到一种遥远、茫然的感觉。

教师引读：听，鼓点在欢乐中飞舞，在痛苦中升华，让我们美美地读。（师生齐读）

教师引读：听，那是千百年来最有力的呐喊，这是生命深处最尽情的呐喊，让我们用生命来尽情呐喊。（师生齐读）

教师引读：鼓点，震撼着每一个人的心灵，鼓点，敲击着每一个人的神经，让我们读出文字深处的那一份震撼吧！（师生共吟）

（在此环节中，为了让学生在反复朗读中感受到文字所描述的意境，教师从以下三个层次引导学生朗读：（1）自由读，充分感受；（2）师范读，引导想象；（3）三次配乐引读，进一步走进文本，升华情感。通过这三个梯度的读，学生读得入情入境，充分感受到文字之美，意境之美，达到以读悟“情”之功效。）

二、在读中悟“语”

即在朗读中感悟语言的表达形式。作者要表达一种意思或者情感，要通过一定的语言形式来表达。

课堂回放：卫星比武开始了。银幕上首先登场的是身插双翅、形似大鹏的侦察卫星。它举起照相机，警觉地搜索军事目标，一会儿拍摄飞机、潜艇，一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。它十分得意地说：“我能看见士兵在营房里走动，人们在树荫下歇息；还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上，推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。

师：侦察卫星的作用是什么？

生：搜索军事目标。

师：它怎么搜索军事目标？

生：一会儿拍摄飞机、潜艇，一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。它十分得意地说：“我能看见士兵在营房里走动，人们在树荫下歇息；还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上，推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。

师：那么，谁能读出侦察卫星的得意？（指名读）

师：读得还不够得意，谁再来试一试？（生练习，指名读。）

师：咱们来比一比，看谁能读出侦察卫星的得意？（组间赛读）

（此环节足足用了近10分钟时间让学生读书，理解“得意”，感受、内化“得意”。对于学生来说，理解“得意”，非重点，更非难点。在讨论交流时，当我与老师交流为何抓住“得意”不放，而大做文章时，该教师说道：“阅读课要以读为本，我觉得得意处能抓住内容。”此话说明，该教师对“以读为本”存在误区，对为什么读，读中如何理解语言，感受语言的表达方式存在认识上的偏颇。）

课堂回放：还有一辆汽车，发出震耳欲聋的叫声，从她身边呼啸而过，差点震落她的花瓣。地上一只空饮料罐被汽车轮子碾得飞起来，不偏不倚地砸在她的身上，“啊！”蒲公英大叫一声，眼前一黑，痛得昏了过去。

师：飞起的饮料罐不偏不倚地“砸”在蒲公英身上，你们能给“砸”换上一个词吗？

生：打。

生：落下来。

生：碰。

师：能把“砸”换成打、落或者碰吗？

生：不能。

师：那么，请同学们再读读这句话，从这个小小的“砸”字中，你体会到了什么？

生：碰没有砸的力量更强。

生：砸下来比落下来速度快。

生：如果用“碰”，没那么疼，蒲公英肯定不会大叫一声，痛得昏过去。

生：我从“大叫一声，眼前一黑，昏了过去”体会到蒲公英特别的疼，砸她的东西既庞大，速度又快。

师：请同学们再读一读这句话，再次走进蒲公英的内心世界，感受她无助、孱弱的心灵！（学生练习，指名读。）

师：空饮料罐不偏不倚地砸在蒲公英的身上，砸弯了她柔弱的身体，砸伤的，仅仅是她的身体吗？砸伤的，还有——

生：砸坏了她漂亮的容颜。

生：砸弯了她的身体，她不健康了，所以砸坏了她的健康。

生：砸坏了她快乐的心。

……

（在此环节，教师没有简单地直接告诉学生“砸”字用得如何准确、巧妙，而是通过换词，比较异同，读课文，从而体会“砸”与“打、落、碰”的细微差别；在充分感知作者用词的准确、精当的基础上，教师从“砸”字入手，以问题“还砸伤了什么”为带动，再次引导学生通过读，走进蒲公英的内心世界，体会蒲公英所受伤害之沉重，达到了读中悟“语”与读中悟“情”的和谐统一。）

在阅读教学中，如何落实以读为本，“以读悟‘语’＋以读悟‘情’”是对“以读为本”最好的诠释。只要我们紧抓“以读为本”的缆绳，深悟“以读为本”之内涵，就一定能实现人文性与工具性的和谐统一，提高语文课堂的实效。