再议高中生英语成绩分化的原因与教学对策

陈淑良

（福建省罗源第一中学，福建 福州）

《普通高中英语课程标准》的基本理念强调教学要面向全体学生，注重素质教育。根据笔者多年的教学感受认为，对于在英语学习上学困生的扶差是一个提高学生英语水平的手段，更是一个值得讨究的重要课题。本文浅谈高中生英语成绩分化的原因及扶差的一些措施。

一、英语的现状

英语这门学科在初中和高中都是一门让学生重视的学科，学生大部分都投入了大量的时间和精力，但是并不是每个学生都是成功者。有一些在初中英语学习上非常优秀的学生，但进入高中后，英语成绩却有所下降，据笔者在教学中发现，所任教的高一两个班共104人，竟有21%的学生认为英语成绩不如初中的成绩。那么初中英语学习的成功者却成为高中学习的落后者，笔者对他们的学习情况进行心理原因和学习原因的探究。

二、英语学习学困生产生的原因

1.学习动机不明确，缺乏自觉性

大部分的英语学困生在学习上学习动机不明确，学习没有目标，随意性大，他们来上课是被动的，只是为了避免家长、老师的责备，他们对英语学习毫无参与意识。

2.学习方法不恰当，缺乏毅力，信心不足

笔者对于自己任教的两个班级的学生进行了调查，可以看出，在英语学习上成为学困生的另一个主要原因为学不得法。有些学困生自控能力差，成绩一旦出现滑坡现象就垂头丧气、自暴自弃。

3.英语学习学困生的学习障碍和不良心理

学习障碍可分为心理障碍和知识障碍。心理障碍产生于“语言焦虑感”。学生在进行语言学习的过程中，由于自己的英语水平弱，心理压力大。知识障碍就是知识的不足，学生的基础知识对于现在学生成绩有着显著的影响。

4.教师的情况和教学的目标

在高中阶段，英语的学习目标是为学生进入高校而打下扎实的基础，因此，高中英语的教学内容容量大，教学进度快；在课堂的教学中教师要面对的是50多个性格各异、知识程度不同的学生。根据上面高中生英语成绩分化的原因，笔者在教学的过程中逐渐掌握了一些教学对策，防止这种现象的大面积分化，要达到这种目的，就要做好英语学习学困生的扶差工作。

三、防止英语成绩分化的教学对策

1.倡导“以人为本”的指导思想，教育面向全体学生

根据素质教育阶段英语课程的任务和“以人为本”的观念，教学要面向全体学生，根据学生的需要安排教学内容和活动方式。下面我来谈谈在词汇教学中的一点体会：词汇学习是教学环节中一个重要的环节，如果没有足够的词汇，那么学习英语只是一句空话。我在教学中采用了这样的一种教法。

（1）展现一词多义

英语的词汇很多都是一词多义，帮助学生展现、归纳词的多义性有助于学生能够正确地使用这些词，达到学习的目的。

（2）归纳词的用法

学习词汇目的是为了运用。教会学生正确地使用词汇是教学的一个重要部分。例如：advise vt.要介绍advice，然后再讲它的用法 ：advise sth，advise doing sth，advise sb to do sth，advise that should do；最后与把它相同意思的动词介绍给学生，如：suggest等，通过这样的归纳、总结，能够使每位学生学有收获。

2.开发非智力因素，尊重、善待学困生，让学困生热爱学习

兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向。培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。在教学中，教师的情感应时时刻刻进入教学的每个环节，善于利用眼神，自始至终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传输给学生。尤其是对英语学习学困生的任何一点点的进步都要不失时机地加以表扬和鼓励，培养他们长期学习英语的兴趣和热情。

3.重视培养学生良好的学习习惯，使学困生尝得成功的喜悦

笔者认为良好的学习习惯包括能制订长、短期的学习计划，做到课前预习，上课专心认真听讲，课后及时地复习巩固，并独立完成作业，并能进行系统的总结和课外学习这几个方面。

4.教学有针对性和层次性，使学困生学有所得

一个班级有几十个学生，不可能用“一刀切”的方法，必须根据学生不同的智力水平进行教学，可以提供难度不同的问题给层次不同的学生回答，对学生提出的任何问题，要给予鼓励，这样有助于帮助学困生克服自卑的心理和失落感，让学困生学有所得。

防止英语成绩分化是一项长期的、工作难度大的教学举措。在今后的教学实践中，要充分发挥英语学科的特点，把对策的力度集中在学困生的学习兴趣、学习方法、习惯、能力的提高和心理的辅导上，继续进行教学的探索，提高教学质量。