浅谈“自学·议论·引导”教学法在课堂教学中的效果

2018-02-24李艳

新课程(下) 2018年5期

关键词：移项同类项独立思考

李艳

（兰州市第六十五中学，甘肃兰州）

“自学·议论·引导”教学是20世纪70年代末由李庾南老师提出并开始推广的，随着教学改革的不断深入，该教学方法已经成为一套行之有效的教学体系。在教学过程中，适时而恰当地采用该方法，往往可以收到事半功倍的教学效果。

一、“自学·议论·引导”教学的基本环节

在课堂教学过程中，使用“自学·议论·引导”教学法要遵循以下三个基本环节：

（1）独立思考。该教学法首先要通过自学让学生有独立思考的机会，学生可以通过自学来调动自己的各种器官，独立地开展学习活动。当然，自学有多种形式，关键是学生在自学的过程中，要积极探索和独立思考。

（2）群体讨论。学生可以与学生之间、学生可以与教师之间开展小组或全班的交流讨论，这是合作学习的基本形式，也是合作学习的主要形式。在这个环节中，教师通过议论形式推动合作学习，既可以克服信息单向传输的弊端，同时也可以突破传统教学中老师与学生双边活动的局限，最终建立多向的合作交流方式。

（3）相机引导。在教学过程中，教师通过点拨、解惑、提示和释疑的方法，创设合适的问题情境，生成课题，激发学生的探究兴趣。学习中对学生相机引导，可以使学生自学有内驱力、有内容、有方法，更可以使议论有序进行，让学习有见地、有深度，最终达到课堂学习的目标。

这三个环节中，独立思考是基础，相机引导是前提，群体议论是枢纽。三者相辅相成，融为一体，贯穿于教学的全过程。

二、“自学·议论·引导”教学可以激发学生的学习主动性和积极性

现代教学论中的自主学习和自学可以说是同一个概念，但是自主学习更强调发挥学生的主观能动性和创造性。学生的自学是在教师的引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从信息源各种载体和交往中获取信息而内化的过程。在这一过程中，关键在于积极思维，要采用多种手段来调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。对于自学，不能简单地理解为让学生自己去学，一放了之。如果没有学习的内驱力，没有学习目标，没有方法指点，自学必然会流于形式，没有太好的效果，达不到目标要求，也不能机械、片面地理解为学生的先学，以为只有让学生先看书，或者先学教学设计的教案、先做教师布置的问题等就叫做自学。

如：在《一元一次不等式》的教学前，先提出如下问题，让学生带着这些问题去有目的地自学：不等式的左右两边都是_____，只含有_______未知数，并且未知数的_______，像这样的不等式叫做一元一次不等式。

学习的独立来自自身的积极性，学习的核心是思维，学习的途径和方法也是多种多样的。不然，在纯演绎式的学习活动中，学生的学习还是被动的，如果主体的创造积极性难以发挥和发展就不能实现真正意义的自学。

自学完后，对课堂教学内容要开展议论。议论是群体中的自学、互学、共学。这一群体是生生之间，师生之间。议论可以传递信息、相互影响、自我调整，可以说有互相之间启发、点拨、解惑、指引、激励的作用。如在《不等式的解集》一节课提出如下问题：

想一想：（1）x=-2，1，5，6，8 是不等式x＞5 的解吗？

（2）你还能说出几个不等式x＞5的解？你认为不等式x＞5的解有几个？它们有什么特点？

综上所述，加强对精神病伴糖尿病患者的饮食治疗与心理护理，能够有效提高患者的血糖控制水平，改善患者的营养状况，且能够降低护理风险发生率，提高患者的依从性，提高精神病治疗有效率。

（3）不等式x2≤0的解有哪些？不等式x2≤-2呢？

生 1：x=6，8 是不等式x＞5 的解。x=-2，1，5 不是不等式x＞5的解。

生 2：x=6.3，12，20是不等式x＞5的解。不等式x＞5的解有无数个。它们都比5大。

生3：不等式x2≤0的解是x=0；不等式x2≤-2无解。

课堂教学的核心就是引导学生学习和探究新知识，课堂上呈现的学习组织形式，有个人学习形式、小组学习形式、全班学习形式，这三种形式都落实自学、议论、引导，而且三种形式是灵活交替进行的。老师应该在学生“山重水复疑无路”时，给出指导讲解，让学生感受到“柳暗花明又一村”。引导的时机很重要，虽然都将问题解决了，但是留给学生的，或者说学生的自身获得是不一样的。讲的目的是帮助他、激励他，关键之处给予点拨。