文本教学在中学生物课堂中的有效性研究

张 涛

（甘肃省兰州市第十八中学，甘肃 兰州）

一、研究文本教学在生物课堂有效性的现实意义

“文本”即生物学教材，“文本教学”即以教材为基本遵循，紧扣教材的教学组织形式。教材是教师进行课堂教学的重要依据，也是高考试题命题的依据。笔者发现在实际教学中有些教师不知道如何有效使用教材，教材利用率不高，存在只关注文字知识忽略图片表格信息，只关注正文内容忽略小字内容的现象，影响学生核心素养的提高，课堂教学实效低下。因此，引导教师读懂读通教材、用活教材对深化生物课堂教学改革，对提高课堂教学的效果和学生的学习效果有重要意义。

二、回归文本是近几年高考命题的导向

2015年全国Ⅱ卷对“端粒酶”“mRNA从细胞核到细胞质的过程”“抗体不能进入宿主细胞”“ROUS肉瘤病毒”等内容的考查，2017年全国Ⅱ卷对“T2噬菌体侵染大肠杆菌”实验的考查等，其内容就来源于课本中的文字和实验，可见关注教材的重要性。同时，在对高三一个重点班和两个平行班的问卷调查中发现，制约成绩提升和考试出错的一个明显因素就是课本主线内容不熟，细节关注不够，小字内容不了解，图表信息关注不够。所以，笔者认为在高中生物教学和高考备考工作中任何脱离教材，靠大量讲题或者做题替代对课本的研习，虽能取得一定的知识积累，但缺乏对知识的梳理和加工过程，必然影响成绩的进一步提升。

三、基于“文本”的课堂有效教学策略例析

1.用好文本素材，培养学生思维深刻性

必修1教材第9页写到：“蓝藻细胞含有藻蓝素和叶绿素，是能进行光合作用的自养生物”，107页写到“光合作用在植物体含有叶绿体的细胞中进行”。课文表示前后有出入，引起学生认知上的困难，教师要及时引导学生仔细分析课文，指出课文描述欠妥的地方，达成认知上的统一，让学生认识到能进行光合作用的生物并非只有绿色植物。必修1教材第88页：“ATP可以水解，这实际上是指ATP分子中高能磷酸键的水解。高能磷酸键水解时释放的能量多达30.54kJ/mol”。这不是和化学上讲的化学键断裂时吸收能量相矛盾吗？还有生物课上讲果糖是还原糖，为什么化学课上讲果糖是非还原糖？大多数教师在讲解这一内容时一带而过，往往不给学生质疑的机会，相反如果利用好这些内容，引导学生对教材内容深度思考和质疑，可达到培养学生理性思维的目的。

2.用好文本素材，培养学生思维灵活性

必修3第48页“植物的激素调节”一节中，关于植物向光性的原因，用小字列出了部分学者的不同观点“植物向光性生长，是由于单侧光照射引起某些抑制生长的物质分布不均造成的”，这和主线内容是截然相反的，有些教师为了避免认知冲突，直接跳过这部分内容，不让学生了解。笔者认为这样的处理欠妥，正如课本所言“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代的探索，才一步一步地接近事实的真相”，要让学生意识到科学往往就在类似这样的争议中不断发展。笔者建议充分利用文本中这一部分内容拓展学生思维，培养学生思维的灵活性，不应死守教条，照搬教材上的“主流”观点，造成学生在处理相关题目时无所适从。

3.用好文本素材，构建知识体系

必修1第103页图5-15光合作用过程的图解，无论是上新课还是复习课，都可以围绕这幅图来展开，此图不仅直观，而且内涵丰富，包括光合作用场所、物质变化、能量转化、光反应和暗反应的关系、影响光合作用的环境因素、元素的转移途径、某一环境因素改变后C3、C5等物质在短时间内含量的变化趋势，以及光合作用与呼吸作用的综合分析都会用到这幅图。所以教师要充分利用这一素材，达到其统领光合作用系列知识的作用。

4.用好文本素材，挖掘隐形知识

人教版生物教材必修2第63页图4-4以DNA为模板转录RNA的图解，在转录过程中DNA双链的解开是否需要解旋酶？RNA聚合酶是否具有解旋DNA的功能？以及RNA聚合酶的移动方向如何？在教材的文字性内容中未有提及，但在教材插图中有具体呈现。又如必修1第42页图3-2细胞间信息交流的方式举例。对于这三幅图，在复习备考过程中会多次提及，只有植物细胞能通过细胞通道交流信息吗？植物细胞都是通过胞间连丝交流信息吗？通道有没有物质运输的作用？受体蛋白都位于细胞膜上吗？信号分子能不能进入细胞内部？这些知识教师在讲解这部分内容时都要分析到，不能泛泛而谈。再比如植物体是否具有和动物一样的分泌激素的腺体，许多学生在做题中往往出错，人教版高中生物教材必修3第48页关于植物激素的概念知识链接部分进行了具体描述。

总之，成功的课堂就是教师带领学生富有智慧地读透教材，成功的教学是基于文本素材的组织和利用的，作为一线生物教师，弄通教材所展现的内容，利用好文本中的资源，发挥好文本素材应有的作用，提高课堂教学的实效，应是我们孜孜不倦的追求和努力钻研的方向。