区域性名师工作室内部运行机制研究

2018-02-24张振海

新课程(下) 2018年5期

张振海

（周口经济开发区教育文化局，河南周口）

周口经济开发区各中小学属于教育资源失衡的农村学校，师资力量比较薄弱，基础设施不够完善。各校教研活动大多局限于本校，每级只有一个教学班，只能混级交流，效果可想而知；再加上不少学校教研经费不足，教师难以走出校门参与外地的各种教研活动，形成了闭门造车的局面，导致教师专业成长缓慢。基于此，区教育文化局借鉴南方各名校的经验公开申报、公平选拔，于2016年底组建了3个语文名师工作室、1个数学名师工作室和1个体育名师工作室，以期通过名师引领，打破学校与学校之间的壁垒，通过更高频次、更深层次的教学交流，在教研形式、内容和方法等方面取长补短，相互借鉴，拓宽教研思路，最终促进教师专业成长，提升区内薄弱学校的教师教育教学水平，同时，也期待借助工作室的运行，探讨教师发展的思路和策略，建设“智慧型”教师队伍，推进开发区基础教研改革的创新与发展。

名师工作室的良好运作需要主持人及其成员的热情和共同努力，需要教育行政部门和学校对工作室的常规管理等外在力量的推动，更需要具有约束团队成员的内部运行机制。

一、管理机制——名师工作室运行的基础

1.成员统筹

与很多县市工作室不同，周口经济开发区名师工作室由区内统筹，统一选拔主持人、招收学员。若干个学校的学员，以就近原则分配到相同学科的某一个工作室，既打破了学校界限，解决了教研活动时间的冲突问题，也为学员之间更为广泛的交流提供了平台。

2.经费保障

为了保证名师工作室的顺利运行，教育文化局在为各名师工作室配备了必备的办公用品、笔记本电脑、图书、摄影摄像机的基础上，还每年拨付给工作室基本经费五千元，作为工作室日常开支，同时保证其他硬件设备及耗材的能够及时购置和更新。

3.管理机制

由于名师工作室成员属于多级管理，其成员分属区内各学校，每个学期成员所在学校的各类常规教学活动需要正常开展，而工作室的各项教科研活动也需在同期开展，这就容易造成工作室所在基地学校和成员所在学校活动时间的冲突。

为了破解名师工作室管理难题，由区名师工作室管理办公室出面协调基地学校、学员所在学校的活动时间，避开各学校集中教研时段，避免矛盾冲突，使更多的学员有足够的时间参加磨课、公开课、观摩课、主题研讨等集体教研活动。

二、教科研活动机制——名师工作室运行的关键

1.引领培养机制

首先将工作室培养目标清晰化、梯次化。根据各工作室的学科特点和主持人专业特长，分别推出了包含读书、做笔记、练字、朗读、写作、磨课、赛课、微型课等必选活动的不同组合的研修“套餐”。在保证专业阅读和教育写作的基础上，第一年着重提升学员基本素质，第二年有效提升课堂教学水平，第三年从微课题入手，学习开展教育教学研究的方法。三年一个周期结束之后，各工作室学员初步成长为能教会研的全能型骨干教师。针对我区相当一部分青年教师业务素质较低、专业成长缓慢的情况，工作室管理办公室还为各工作室拟定了十项能力提升目标。

2.教学活动机制

名师工作室的教学活动机制，为工作室成员解决学科教学中遇到的重点、难点问题，不断提高自身的教学能力，提供了一个成长平台。它的主要运行形式包括上示范课、听课、评课等。

示范课是工作室主持人或成员在校内、区内教学专题研讨活动中上的示范公开课。

工作室主持人或成员有示范课时，一般都会组织其他成员去听课，观摩听课是提高成员教学素质的有效方式。

评课更是听课活动之后的教学延伸，通过信息的及时反馈、评价，有助于执教者反思教学理念，完善教学目标，提升教学效果。

3.研读写作机制

名师工作室的成员除了要具备较高的教学能力，还要具备较强的研读写作能力。其活动机制的主要形式有课题研究、撰写教学论文和教育教学随笔等。以写促思，以写促读，不断积累，逐步提升，工作室已立项或结题的课题研究达10余项，在过去的2017年我区教师共在各级纸媒发表文章70篇，其中工作室成员发表50余篇。写作不仅让学员获得了专业自信，还提升了他们的教科研能力，更好地促进了成员的成长。