农村留守学生美术课教学思考

周玉英

（甘肃省古浪县土门教育工作站，甘肃 古浪）

20世纪90年代开始普及的城镇化建设使我国农村地区存在大量的“留守学生”，留守学生作为一个特殊的群体，已成为中国教育界不可忽视的问题，这些学生年龄不等，从幼儿园教育到大学教育都有，他们的教育问题已成为不可忽视的“特殊教育问题”，这些学生由于家庭教育的缺失，社会环境的影响，大多存在思想偏激、性格孤僻、科学文化知识单一、艺术教育空白现象。面对这些学生的艺术教育空白问题，要不要在美术课堂教学研究方面做点事，多研究课堂教学方法，衔接好小学、初中、职业高中甚至高职院校美术课堂教育已成为我们不可忽视的问题，农村留守学生美术课堂教学可以从这些方面入手研究。美术教育作为学校教育的重要组成部分，它的主要任务是对学生进行审美教育，提高学生的审美素质。新编《九年制义务教育全日制中小学美术教学大纲》对于中小学美术教学的目的，明确提出在教学中要着重培养学生的审美能力，增强爱国主义感情，陶冶高尚的情操。并要求逐步提高学生的观察力、想象力、形象思维能力和创造能力。把美术语言系统的知识技能训练纳入美育轨道，在审美教育的基础上突出创造思维能力的培养。

一、创设情境，让留守学生自主学习

首先接触美术的自然形态，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、块面、色彩等。学生通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励、鼓舞。”如在课外兴趣小组活动时，我要上《国内外建筑欣赏》一课时，对于六年级的留守学生，我先带他们去校园观察,深入到自然界感受事物的真实面貌，包括形状、色彩、大小。回到美术室再让他们想象我们未来的家，这时我因势利导，让他们说说自己的家，想象和自己的父母住在一起的场景是什么样。这些学生的父母长期不在家，有几个同学不愿意画，我利用多媒体播放一些图片，先看再画。在这堂课中，孩子们大胆、率直，都画自己和家人在一起的日子，画面表现充满了幸福感。孩子们拿着自己的作品兴高采烈地给我看给我讲，这些父母在外打工的孩子，感受到家人的温暖与幸福，每一张都是那么优秀、精彩、富有创意，饱含感情。

二、大胆鼓励，培养留守学生创造能力

学生通过学习美术知识，并且在老师的指导下就能够变无形的想象为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来，这样来引导和激励学生的创造力。新的人教版美术教材中，列入了诸如包装、广告招贴、标志设计、现代工艺设计、服装设计、纸雕等内容，都是为了教给学生实用的美术知识，训练其进行实际设计的初步技能。但这些课题内容的教学并不要求每一位学生成为将来的设计师。

留守学生中女生也比较多，女孩子注重穿着，在做练习作业时也以服装设计为主，对人物画理论讲解可以简单一点，甚至于可以不讲，就以“××班服装设计展”活动展开学习。低年级班学生，在教学时就可以在课堂上多讲解一点简单的单色画，多画一些植物、花卉、蔬菜、水果等练习，让他们自己创作家乡的水果、蔬菜。目的在于培养他们具有一定的想象力和创造力，激发其改造自然和改造社会的愿望和追求。

三、让学生自主协作，合作表现

发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。合作学习要有明确的分工，我会给每一个留守学生创造机会，组长应当根据留守学生的特长年龄，给每个人明确的分工和任务。这样的合作，很容易激发学生的学习兴趣，并在共同参与的过程中产生思想的交流和碰撞，加深学生的认识，从而提高学习效果。留守学生在校时间远远大于非留守学生，这是一个很好的条件，教室的黑板报、宣传栏就是展示他们合作表现的主战场，只要老师引导得好，学生就能在这块方寸之地合作表现出他们自己美好的未来。

以上几点，是本人在美术课堂教学中的一些体会和感受。面对21世纪的教学要求，要时刻关注学校的留守学生，在学习过程中的地位，提升留守学生自信、创造、合作的学习能力，培养留守学生高尚的情操，让农村留守学生美术课教学不再空白，为留守学生创造更多的选择学习的机会，给予充分的合作时间和放手让他们探究的空间，把课堂的舞台真正留给这些特殊学生，让每一堂美术课都有精彩的体现，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！