《溶液中离子浓度大小比较》教学案例

张霄虹

（山西省运城三中，山西 运城）

这节课讲解的内容是溶液中离子浓度大小的比较，整堂课进行得还是比较顺利的，只是最后出现了一个小插曲，一个意想不到的问题，现在我来将这节课进行整理，希望对今后的教学给予启示。

这节课前学生已经学习过电离平衡、盐类水解原理、溶液中的三大守恒关系。将溶液中离子浓度大小做一个全面的比较分析，难度较大，也是高考频率较高的考点。所以我的教学设计是：举实例—学生讨论分析—方法指导—练习巩固。

首先分析的是0.1 mol/L醋酸钠溶液中离子浓度的大小。

“大家首先分析溶液中都有什么离子？然后再比较大小。”并提示“想想，盐类水解程度大不大，水的电离程度大不大？”

很快，第一组同学得出正确的排列顺序，并且王×同学叙述了他们的思路与判断方法：“溶剂是水，溶质是醋酸钠，所以溶液中有四种离子，所以糟（CH3COO-）＜糟（Na+），溶液呈碱性，所以糟（OH-）＞糟（H+），因为水解很微弱的，水的电离也是很小的，所以盐的两种离子浓度要大，糟（Na+）＞糟（CH3COO-）＞糟（OH-）＞糟（H+）”。

“很好，大家再分析一下0.1 mol/L氯化铵溶液，次氯酸钠溶液中离子浓度大小，会得出什么样的规律？”这次各组学生都很快得出了答案。

第二个例子分析0.1 mol/L碳酸钠溶液中的离子浓度大小。提示：方法同上。同学们完成得并不好，卡在了糟（OH-）与糟（HCO-3）大小的比较上。于是我将溶液中存在的平衡进行板书和同学们一起分析，这个例子关键点在于第一步水解大于第二步水解，每一步都生成OH-。

学生经过三分钟思考讨论得出结论，并自己整理分析溶液中离子浓度大小的方法。

最后一个例子：求0.1 mol/L碳酸氢钠溶液中离子浓度大小。pH=8.3，要求学生独立完成。

为了便于讲解分析，我让范××同学把碳酸氢钠溶液中存在的平衡化学式书写于黑板上。

当她走下讲台，我看到黑板上书写的是溶液中的三大守恒关系。始料未及，我走到她跟前，小声说：“写存在的平衡，不是守恒。看老师刚刚分析的碳酸钠。”孩子脸突然变红：“老师我晕了，这节好难，这衡和恒有啥区别？”周围的同学听到这个问题也陷入思考，看来有必要当着全班来进行讲解了，于是我面向全体学生问道：“大家先停一下，说说衡与恒有什么区别？”大家七嘴八舌，有的着急地说：“就是，就是，平衡，守恒呀！”却也说不出个所以然，于是我说：“大家现在打开词典，查一查恒与衡的释义。”

学生很快就开始读出来了，恒：恒心，恒定的信念，永恒的爱情，不变的。衡：心理平衡，杠杆平衡，权衡，要平衡。

那在化学中什么是不变的？化学反应前后原子的种类与数目是不变的，所以说原子是不变的，就是守恒的。所以守恒就是等式，一边是反应前原子，一边是反应后原子。我们说的物料守恒是分析溶质的原子，质子守恒分析的是溶剂的原子，而电荷守恒是溶液中所有原子中的电子，既然原子不变，那么所含电子当然也是不变的。

化学反应中怎么体现平衡呢？化学平衡是化学平衡状态的简称，化学平衡也包括第三章的电离平衡、盐类水解等，是可逆反应进行到每种物质的含量不变的状态，所以让写存在的平衡，就是写溶液中有哪些可逆反应，存在的电离平衡、水解反应，中间是可逆符号。我们这堂课讲的溶液中的离子浓度大小比较应该从平衡的角度去分析。（更为复杂需要二者结合。）

学生进行三分钟思考。

范××也很快就明白了过来，主动上黑板书写了碳酸氢钠溶液存在的平衡，大家一起讨论分析得出了离子浓度大小顺序。

而这时候下课铃声响了，于是我将练习题书写于黑板上留作课后作业。

回想这节课，分析碳酸钠溶液时我已经书写了存在的平衡，学生为什么还会出错？是范××一个有这样的问题，还是大多学生都存在类似的问题？这节课的最终效果如何？

带着这些问题，课后我与范××进行沟通。她说上一节的三大守恒她还不是很清楚，所以学习这节内容时脑子还一直停留在上堂课的内容上，守恒与平衡她也清楚，就是不知怎么回事，乱了，不过现在明白了。

我还与一些后进生、中游生进行了沟通，好像都有这个困惑。只是有学生说是看我怎么分析，他们就怎么分析，没考虑守恒关系。

再看习题情况，范××同学简单的还好，练习中的硫酸铵溶液中离子浓度大小比较，更有挑战性的比较同浓度的醋酸铵与氯化铵溶液中铵根离子浓度的大小就不知如何去分析。

所以在今后的课堂上教师应该兼顾到学习有困难的同学，多沟通，多指导，留有更多的时间让学生去讨论、去思考、去整理。在教学中，一定注意师生的达成度要高。对一些知识，不要自以为很容易，不深入讲解，或者是认为自己讲解得清晰到位，而没有随时去观察学生的反应，一带而过。如果三大守恒理解到位，平衡概念到位，就不会出现今天的情况。

课堂上教师要求每一个学生都要动手动脑，尤其讨论环节不能只听，而要发表自己的想法，这样才能发现问题，及时解决问题，学习中才会自信。

课后我进行了反思。教师应适当减少课堂内容，将概念方法讲透，这节课讲到第二个例子就可以了，然后进行练习巩固。要知道学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受，课堂的完整性固然重要，但需要我们根据学生的反应情况而定。一定要预见学生可能出现的问题，注意前后知识的联系与区别。

再就范××同学说她已经明白平衡与守恒的关系，概念是清楚了，但稍有点难度的题她还是会出错，说明她还是并没有真正地理解，要掌握这个知识点还需要进一步的训练。每做一个习题，学生都应认真分析和思考，这样才能将化学的核心素养宏观探析与微观辨析运用得得心应手。