浅析藏区留守儿童问题——基于甘肃省天祝藏族自治县红疙瘩村的个案分析

龙世双

（甘肃省天祝藏族自治县民族中学，甘肃 天祝）

一、问题的提出

改革开放以来，社会快速发展，城市化进程持续推进，“全国已有一亿四千万农村劳动力进入城市打工”“我国80后、90后农民工人数目前已约占农民工总数的60%”。从这两个数据可以看出，我国目前农民工数量十分可观，年龄趋于年轻化。这种状况在以畜牧业为主的藏区也不例外。原因分析：第一，城市发展快于也优于农村，使得不甘于现状的农牧民外出打工。第二，农牧业的收益低。由于农牧产品的附加值不高，生产周期又是一定的，基本上不能变化，这就使得单位时间里劳动效率偏低，收益低下。第三，其他原因。例如为孩子上学和老人生病做准备等。农牧民外出打工的直接后果之一就是留守儿童问题。

留守儿童指的是“父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。”通常，我们把留守儿童在亲情、教育等方面受到的负面影响通称为“留守儿童问题”。

二、红疙瘩村留守儿童问题初探

（一）社区概况

红疙瘩村隶属甘肃省武威市天祝藏族自治县抓西秀龙镇。镇政府距县城41千米，辖代乾、红疙瘩、南泥沟、永丰、炭窑沟等5个村民委员会，15个村民小组。其中，红疙瘩村共有三个村名小组（红疙瘩一组、红疙瘩二组、红疙瘩三组），171户720人，藏族占90%以上。该村有寄宿制完全小学一所，在校教职工12名，学生53人。

（二）留守儿童特点

1.数量大，具有普遍性。该村的171户有六成以上属于留守儿童家庭。这些家庭中父母一方或双方都在外打工，即便能回家，也是一周一次或一月一次，孩子基本属于留守儿童。

2.家族性特征明显。藏族群众之间的关系比较特殊，往往依靠血缘或是亲属关系而形成关系紧密的团体，而这一点在外出务工上体现的也是比较彻底。他们外出务工都是一个家族或是一个部族集体出动，尤其以家族为主，这样就形成爷爷奶奶照顾一群孩子的奇特现象。

3.学习能力不强，学习成绩较差。由于生活在落后的牧区，长期受放牧生活的影响，再加父母外出务工等原因，该地的大多数孩子基本上停留在能勉强完成老师安排的作业这个层面，自学意识较差，自学能力有限。并且由于在生活中长期使用藏语，而所学课本又是汉语版，在一定程度上加大了学习的难度，使他们对学习没有兴趣或兴趣不高，学习成绩不太理想。

4.心理问题较为严重。第一，由于父母外出务工，孩子在一定程度上脱离了有效监管，孩子与父母之间缺少交流，出现孤僻、犹豫、忧伤甚至自闭等心理问题就在所难免。第二，爷爷奶奶因为种种原因，或多或少都有溺爱孩子的倾向，从而使孩子程度不同地具有自私、不负责任、自控能力差等问题。第三，存在一定的性格缺陷问题。由于父母不在身边，由爷爷奶奶充当监护人，使得这些孩子家庭意识不强，自私任性、蛮横霸道等性格缺陷较为明显。

三、红疙瘩村留守儿童问题解决对策

（一）期望家长有效承担起教育子女的责任

孩子在成长的过程中，总会遇到这样或那样的挫折和困难，这些问题仅仅靠自己解决是不现实的，需要他人尤其是父母的帮助。父母不仅是孩子成长过程中物质条件的提供者，更应成为孩子精神世界不可或缺的慰藉者。

留守儿童的父母若是经常给孩子打电话了解学习生活状况和困惑，就能起到一定的激励和监督作用，另外还要注意加强与学校老师之间的交流，达到信息的互动，这样就可以更好地对孩子进行教育，既有利于孩子的健康成长，也有利于亲子感情培养。

（二）政府敦促社会积极作为，发挥作用

孩子的成长离不开社会环境。社会的广泛性、复杂性使得它对留守儿童的影响是多方面的。这就要求社会有关部门从多个维度出发帮助留守儿童，使他们能够健康成长。

首先，需要加强对一些娱乐场所的监管力度，为孩子们创造一个安全健康的学习、生活环境。

其次，增强社会教育职能，完善教育渠道。社会对孩子们的影响是复杂的，也是强大的。社会教育是孩子接受教育的一个重要方面，为孩子们的成长创造良好的社会环境是留守儿童身心健康发展的客观要求。

（三）建议学校加强心理健康教育

红疙瘩村小学是寄宿制学校，这种模式在一定程度上是缺少感情的教育。学校加强对孩子们的身心关爱，使他们有一个充满人情味的学习生活环境势在必行。对此，笔者建议：

第一，建立两套活动表。一套安排文化课，另一套安排课外艺体及其他活动，丰富学生的课余文化生活。笔者认为，从增强学生家庭意识和集体归顺感出发，除文化课外，学校可以围绕做饭、洗衣、整理寝室内务、玩游戏、艺体活动等项目另外设置一套课程表，加强学生的责任感和主人翁意识。

第二，建立学校心理辅导机制。留守儿童大多或多或少存在心理问题，怎样解决这些问题？笔者认为有必要在学校建立心理辅导机制，开设心理课程，讲授心理健康知识，开展心理辅导活动，力所能及地解决学生心理问题，让学生提高自我调控能力。