在高中地理课堂上培养学生地理素养的心得

把奉瑜

（甘肃省兰州市第二十四中学，甘肃 兰州）

高中地理学科是一门人文性与抽象性并存的学科，对于学生的逻辑思维能力要求极高，既与学生的生活紧密相关，又高于人们的生活常识。在今年的高考改革中也会发现，地理学科对学生的考查已经越来越超脱于教材中知识点的考查，而关注到能力的考查，如学生的读图、观察能力、分析解决问题的能力等，这一转变也相应地指明了地理教学单纯地关注学生知识的记忆与灌输是不够的。本文即针对地理课堂下的高中地理教学效果展开讨论。

一、地理课堂在高中地理教学中的应用

在高中地理教学中，采用地理课堂展开教学，是随着新课程改革而逐渐被教师发现并应用于教学实践的。在高中地理中运用地理课堂，通常具有如下的组织步骤：

第一步是教师组织录制课前的视频，留给学生进行自主观看与学习，帮助学生完成课前的实践与突破。这部分视频的出现，从开始时教师习惯于在网络资源中直接寻找视频资源，到现在的许多教师能够亲自为学生录制视频，可以看出教师重视程度的提升，以及教学精细度的增加。学生在课前通过这些视频内容进行知识的自主学习，并且发现自己的疑问。

第二步是学生能够在自主学习之后提出自己的疑问，在课堂中与小组的学生进行交流讨论。提出困惑、解答困惑，最终总结出整个小组解决不了的问题，再在班级中做进一步交流讨论。

第三步是教师根据学生的讨论做出总结，针对学生的困惑进行解答，对于一些被学生弱化了的重、难点知识进行强调等，最终完成课堂教学环节。

第四步是教师根据学生的表现、小组的表现等，对学生做出点评。此时教师的评价不仅仅是针对学生解决问题的情况，更是针对学生的学习过程，实现过程性评价，并且能够给予学生积极的鼓励，引导学生在未来学习中更进一步全面提升学习能力等。通过与学生的交流激励学生在日后的学习中再接再厉更进一步，发挥主动性。

二、地理课堂在高中地理教学中的意义

1.全面调动学生的自主学习意识及能力

进入高中阶段，学生已经开始形成了自己独特的思维方式与观察能力，在这个过程中，培养学生的独立思考与学习能力，顺应学生的成长趋势以及高考的改革趋势，正是教学工作的大势所趋。地理课堂将学习的主动权全面交给了学生，使学生能够在课下通过自主探究完成理论知识的学习，在小组合作中实现思维的碰撞，这些都是传统课堂所难以达到的。在教学中，学生不仅是在探索地理知识本身，也是在探索学习的方法。也许在课堂教学中，教师自己在黑板画，或者借助于多媒体展示的地图，学生很难接受，或者说一眼带过地看过就算了，而在地理课堂之中，想要了解知识、找到答案，学生需要自己动手去画一画地图，去探寻答案［1］。

2.符合高中地理的知识需求

高中阶段的地理学科，是一门理论性与实践性并存、自然性与人文性并具的学科，在这种情况下，地理课堂恰好能够满足教学的发展，实现理实的结合。在地理课堂中，学生能够关注到地理学习本身，尝试在实践中寻找答案。例如，当学习不同地区土质的不同时，以往可能学生只是听教师的讲解进行记忆或者是了解，地理课堂中学生可能真的会在课下去采一抔土进行观察。在地理学科中，也会有一些实验或者实践内容，这些知识难以在课堂展示，却可以在视频中加以体现，用于地理课堂的视频，没有了课堂的限制也能为学生提供更多的可能。地理课堂还将大量的课堂时间腾出来，教师可以借此为学生拓展一些知识，如在地球运动环节，以往有限的课堂往往都是为学生紧张地讲解理论知识；而在当前课堂教学中，可以在实践中培养学生的读图能力［2］。

3.教师教学能力的提升

在地理课堂中，看似学生掌握了主动权，却对教师的教学能力提出了更高的要求。一方面，教师要为学生准备学习的视频，这种准备工作要兼具趣味性与实用性，需要教师综合各种资源，是对教师能力的进一步要求。另一方面，教师需要关注到学生学习的全过程，关注到学生的成长，而不再是仅仅关注到教材与课堂。地理课堂是师生的共同进步。

除此之外，教师还可以在复习教学中使用地理课堂的方法，这样可以培养学生的综合学习素养。高中地理教师有意识地引导学生借助于互联网学习平台、查阅地理杂志、走进图书馆广泛阅读地理图书、咨询地理专家或者学者、实地地理环境调研考查等途径去进一步深化探究复习课中没有涉猎或者提及的知识内容，利用这种方式，可以培养学生敢于创新、敢于探究和敢于质疑的思想，进而让学生掌握多元化学习方法。

在当前高中地理学科教学中，运用地理课堂展开教学，既要培养学生的学习能力，也要给学生传递基础知识，是新课标发展之下教学的新尝试。在地理课堂之下，能够实现学生、教师以及课程的全面发展，在教学效果上取得了极大的突破，这是以往课堂中所不具备的，仍然需要教师与学生在实践中做出进一步的探索与讨论。