探究小学数学课堂自主合作教学策略

张永莲

（甘肃省兰州市城关区草场街小学，甘肃 兰州）

一、小学数学课堂教学现状分析

当前小学课堂普遍有这样一种现象，教师在课堂中永远占据着教学主导的位置，比较明显的就是教师在一节课堂上占有的课堂时间是最多的。教师用大部分的时间滔滔不绝地讲解，偶尔提出几个问题给学生却又催促学生尽快解答。在这样的状况下，学生根本没有足够的思考时间，整个课堂看起来虽然涉及了很多的知识，但却没有调动学生的学习积极性，没有让学生参与思考，学生最终只是囫囵吞枣没有扎实地学到知识。在数学教学过程中，不仅要注重结果更要注重教学过程，在教学过程中一定要让学生参与其中，达到让学生积极主动学习的目的，使其能够自主思考，举一反三。所以，教师需要在课堂上给学生留有足够的思考时间，尽可能引导学生投入其中，深入思考。其次，教师没有掌握好问答的方式，多是开展简单的一问一答教学活动。这样的一问一答则像是为了提问而提问，没有真正领悟“问答”在自主学习中扮演的作用。在数学课堂上，教师要结合小学生的特点和思维方式设计问题，要替学生将问题分类，要从易到难，重在引导学生自主思考，培养学生解决问题的能力。最后，小学课堂中的一个现象是小组讨论流于形式。教师提出一个问题，给了规定时间，然后就是小学生的讨论声。时间一到，提问个别同学回答问题，然后小组讨论就此完成。整个过程如走过场般，没有体现小组合作学习的优势。合作学习是当前小学数学改革的关键所在，教师一定要把握好合作学习的关键，帮助学生取长补短，相互促进，形成良好的学习习惯。

二、小学数学课堂自主合作教学的必要性

小组课堂自主探究学习是教师在课堂组织学生开展小组讨论活动。教师有必要在小学课堂上开展自主合作教学是因为这种教学模式能为教学带来事半功倍的效果。首先，小学生属于比较好动爱玩的年纪，在课堂上开展小组自主探究活动使课堂具有一定的民主性和探究性。在比较开放的学习环境下，学生能够以较轻松的心理去参与到课堂，使课堂气氛活跃，学生积极性高涨，解决问题的兴趣也会提高。所以，小组合作学习能够提高学生数学的学习兴趣。其次，经过多次的合作学习之后，学生能渐渐体会到合作学习的快乐，能够体会到成功解决问题的喜悦，这样能慢慢培养学生积极大胆回答问题的好习惯。而且，经过和小组成员的交流，能够充分发挥学生的想象力，交流不同的思考方式、解答思路，还能使优等生去辅导学困生。长此以往，学生就会变得想学和爱学。最后，通过小组自主合作学习，通过相互之间交流经验、分享知识，使学生的知识面变得更加广阔，理解面更加丰富，能做到举一反三。课堂自主合作学习的优势表明，在小学数学课堂上开展自主合作教学是很有必要的。

三、小学数学课堂自主合作教学策略

1.创设课堂实验活动

教师在进行小学数学课堂自主合作教学时，首先要立足于学生的实际情况，了解学生现有的理解水平、知识水平、心理特点等，再根据学生的情况去有针对性地开展教学活动。比如，教师应该根据小学生好奇、好动的心理特点为某个数学问题去设计一个动手实验，让学生在动手操作中体会数学学习的乐趣，不仅能在实验中加深学生的理解，巩固课堂知识，还能培养学生的实践能力和创造性思维。

2.强化教学与现实生活的联系

数学是一门综合性比较强的科目，对于大部分学生来说，数学显得比其他科目要复杂和抽象，但是又具有很强的实际运用性特点。当前阶段的数学教学中，一些教师往往忽略了数学的实用性特点，将数学教学脱离了实际的运用，导致数学学习和生活格格不入。所以，教师在课堂自主合作教学中，要鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，可以在小组讨论中稍作要求，让学生慢慢习惯在生活中发现数学知识、数学现象，真正做到“解决问题”。

3.采取小组合作学习模式

通常情况下，教师的课堂教学模式就是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，这样的教学模式使得课堂气氛沉闷，学生没能充分思考、发展思维，不利于小学数学的学习。课堂自主合作学习要求“合作”“自主”，那么为了达到合作这一目的，教师可以改变以往的上课方式，采取小组合作学习的模式。例如，教师在讲解与面积有关的知识的时候，可以将班级学生分组，让学生以4～6人为一组讨论“面积”和“周长”在概念、公式等方面上的区别。学生不仅能在讨论中解决教师所提出的问题，还能发现自身认识不足的地方，改正并强化。在这样的模式下，学生能够积极思考，发挥想象，能使课堂高效有活力地进行。

通过课堂自主合作学习，学生真正地体验到了数学课堂的魅力，感受到了解决数学问题带来的喜悦和自豪，从而激发了学生对数学学习的兴趣，使他们能更加主动地学习数学。此外，课堂自主合作学习的实施，摆脱了以往数学学习只能依靠机械记忆的局面，还培养了学生的实践能力和动脑能力，使数学学习的过程重新变得有趣、灵活、富有探究性，回到正确的轨道上。