从三国演义衍生的评价方法——登鼎制评价系统

欧阳思

（广东省深圳市龙岗区吉华街道水径小学）

《义务教育语文课程标准》中提出，课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力和健康人格的发展。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控及导向，还可以为学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。

一、创新的动机

1.为什么要创新

课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。心理学家研究表明，如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能大大激发他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。因此，教师的肯定和鼓励就显得尤为重要。及时对学生进行评价，特别是用激励的语言对学生进行情绪性评价，学生觉得这是在肯定自己，久而久之，学生会产生自信和成就感，会爆发出巨大的潜力，学习的积极性自然就提高了。

2.创新的灵感

近年来，一款名为“三国杀”的纸牌类游戏正风靡全国。它是以三国时期为背景，玩家可以在蜀国、魏国、吴国和群雄中自主挑选加入一个国家。加入国家后，游戏会随机给每位玩家发放身份牌，如主公、忠臣、反贼等，玩家要根据身份牌扮演其对应的角色，力争打破三国鼎立的局面。游戏中，玩家会随机拿到装备牌、锦囊牌、基本牌等，玩家需要利用自有资源消灭对手，获得最终的胜利。这款纸牌游戏内容丰富，不仅成年人沉迷其中，连小学生也是乐此不疲，甚至有学生把游戏带到班里玩，学校屡禁不止。作为一名班主任，看见学生玩物丧志，无心向学，我自然是要采取行动，严禁此类游戏出现在班上的。虽然学生不再把游戏带回班里，但心思依然收不回来。人心是最难控制的，一味地强迫只会让人生厌。于是，这便给了我创新的灵感，我决定取其精华，去其糟粕，把“三国杀”的魅力移植到评价系统中，“登鼎制评价系统”由此诞生了。

二、登鼎制评价系统的评价方法

1.分组的创新与合作学习

既然游戏“三国杀”是以三国时期为背景提出的，那么我正好可以用此引出三国时期的历史故事，并引导学生通过阅读中国四大名著《三国演义》去了解更多的历史文化。同时，把“三国”的概念与评价系统联系起来，全班学生模拟并体验当时三国鼎立的局面。在阅读完《三国演义》后，学生对里面的人物都有了自己的看法，甚至能够站在国家的角度去抒发见解。

2.角色扮演与分层评价

人与人之间是有差异的，学生之间当然也不例外，学生在自主选择国家后，差异就更加明显了，这让我想起了“分层互动”的教学模式，它实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。

3.设置锦囊与分层教学

在登鼎制评价系统中，我给学生设计了一个名为“十步之遥”的评价表，每一个“国家”在评价表上有十步的距离，学生在课堂上表现优异或是主动回答问题的时候，能让自己的“国家”向前走一步，走到第十步的时候，会随机获得一个锦囊，锦囊里面有一条“妙计”。创新的灵感来自游戏“三国杀”中的锦囊牌，我把“三国杀”中的锦囊牌“桃园结义”改编为评价系统中的锦囊妙计：让所有国家向前走一步。还有“三国杀”中的锦囊牌“无懈可击”改编成评价系统中的锦囊妙计：抵挡别国使用锦囊所带来的伤害。类似的改编还有很多，在此就不一一列举了。

三、总结

经过三年的实践，证明登鼎制评价系统能够极大地激发孩子们的学习欲望，培养孩子们的合作精神与竞争意识。锦囊不仅仅取代了物质性奖品的地位，它的魅力更是远远超越了这些奖品，更具吸引力，成为孩子们趋之若鹜的目标，总能让他们孜孜不倦，给予他们无限动力。

配合分层教学模式，登鼎制评价系统能够有效地因材施教。对于优等生，他们不再只关注自己，愿意去分享，愿意去帮助那些曾经被他们瞧不起的同学，共同努力，共同进步。对于中等生，他们不再像从前一样默默无闻，他们能当上“师傅”，也有自己的“徒弟”，他们的闪光点能被别人看到，也能让自己看到了。许多的中等生之所以为中等，不是因为智力或能力不如人，而是头上的光环不如优等生。人都是需要被认可的，赞美如良药，这才是推动他们不断前行的动力！对于后进生，登鼎制评价系统更像一个学习中的游戏机制，让他们感觉到学习魅力，即使是简单的读书，也变得有趣了。由于“双倍得分”的特权，他们不再是拖后腿的象征，学生更愿意去帮助他们，学习也似乎更容易了。

在纪律方面，登鼎制评价系统大大加强了学生的自我约束力，老师不再需要像从前那样不断提醒，“师傅”们的自我警觉性更高了，而且也能管好自己的“徒弟”，即使是三年级的学生也有很强的自我管理能力。这种游戏型评价系统的影响力绝不止步于课堂，它能延伸到课前预习和课后作业中去，学生都愿意做语文作业，更加热爱学习语文了。