做中学，得能力——“二次作文”的实践探索

施 玮

（江苏省苏州市吴江区庙港实验小学）

所谓二次作文教学，就是学生在第一次作文的基础上，经过教师指导后完成对第一次作文修改的教学。“二次作文”可以概括为二十个字：“先写后教，当堂完成，快速批改，及时讲评，二次作文”。在这二十个字中，教师与学生共同的活动，或者是教师能为学生做的，主要体现在四点：积累素材、及时讲评、训练到位、激励有效。

一、每日记事——细水长流积素材

罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对于学生来说，生活不是缺少素材，而是缺少发现素材的心灵力。语文老师常常看到学生为“写什么，怎么写”发愁。没有一颗善于发现素材的心灵，生活就变得一成不变。“每日记事”就是一块心灵的“磨石”，在日复一日中的“打磨”后，学生的心灵变得越来越灵敏。

即使是两三行字的“每日记事”，天天重复，也是会懈怠的。必须要时不时来点“激励”。

每天，我把“优秀记事”的日期上打好五角星。我利用周二的早读课，请该作者朗读上周的“优秀记事”。

怎样才能被评为“优秀记事”？

（1）真。事情不真实，感情不真挚，言不由衷的记录，就失去了“每日记事”积累素材的意义。所以，“优秀记事”首先要“真”，真实。

（2）新。就像新闻一样，要“新”。及时记录班级、学校、家庭、社会上刚刚发生的“热门”话题、“热门”事件。学生在收集的过程中形成了关注周围、关注社会的习惯，形成了信息收集的能力。其余的学生也在听的过程中拓宽了视野，了解到更多的消息。

（3）奇。事情奇，当然要以“真”为基础。形式“奇”，“每日记事”的表现形式奇特，有创意，都可以成为“优秀记事”。

写得久了，为了让学生深切体会到“好记性不如烂笔头”，我还时不时搞期“精彩回顾”。如把学生的牢骚话都集中起来，做成幻灯片展示，取名叫“不吐不快”。把学生之间闹矛盾、说坏话的片段，集中回顾，起名“不打不相识”。六年级时回顾五年级的记事本，主题为“这一年我们一起走过”。

二、训练系统——千方百计提能力

家长说：“我的孩子写的作文都是流水账，他不知道怎么写好作文。”

“这水准，我也不知道怎么把他教好。”老师心里默默地想，当然绝对不会说出来。

他们都没有说假话，真的有很多孩子没有内容可写，不知如何写好，原因有很多，但是可以通过训练弥补。

1.“心灵力”训练

小学里，女生比男生更有作文优势吗？答案是肯定的，因为女生比男生敏感。小学里的男生不细腻，不细致，作文自然比不上女生。老师批评女生，小女生要么战战兢兢了一节课，要么把你从上到下，从里到外，仔仔细细地骂了一遍；老师批评小男生，男生朝着老师的后背做鬼脸，什么事都没有了。小男生和小女生都写老师批评这件事，你说，谁写得好些？

这种敏感可以进行训练。比如，小甲写到“下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。课上，我的同桌被老师抽到了。他背不熟，老师说，下午还要检查。等了半天，老师也没有抽到我。”第一句，我有什么内心的想法？同学背不出，“我”背得出，却不抽“我”。“我”心里也一定有想法？让学生写下前后两处地方不同的内心想法，这就是对学生进行“心灵力”的训练。

当然一次训练是远远不够的。还可以通过“猜字谜”，写下猜的内心活动、福尔摩斯式的推理力的外化、“一个我，另一个我”内心矛盾的争斗等有目的的训练来提高。

2.“描写力”训练

小学生写作文，第一叫苦的是“字数”。毕竟，对于大多数学生来说，作文不只是表达，也是一份作业。字数，作业完成与否是首要标准。字数是温饱，连温饱都解决不了，审美就成了“空中楼阁”；轻松过了字数关，学生对作文的恐惧消除一半。

为“字数”所累的同学，你读他的作文，里面的“人”几乎全是哑巴：

“有一次，我在做回家作业，弟弟没劲，过来跟我讨论电脑游戏。我让他等会再说。他立刻抓起了我的作业本往楼上跑。我立刻上楼去找，没想到他藏东西的能力这么强，找了半天都没有找到。过了一天，他才在奶奶的追问下把本子交了出来。我翻起来一看，被他撕破了一页，我连忙用透明胶粘好。”

“电脑游戏”怎么“讨论”的，“讨论”了什么，有多少话呀。“他立刻抓起了我的作业本往楼上跑”，“他”总会一边跑一边说上几句吧；“‘我’的作业本被抢走了，总不会一声不吭吧！”“我立刻上楼去找，没想到他藏东西的能力这么强，找了半天都没有找到。”作业本被藏，一时找不到，总有埋怨的话吧。“他在奶奶的追问下把本子交了出来。”“奶奶”怎么追问的？“他”怎么回答的？“我翻起来一看，被他撕破了一页”，有点脾气的，会说上一通；没有脾气的，也会嘟囔几句。“我”“弟弟”“奶奶”明明有很多话可说，但是他硬是把话咽下去，变成了哑巴。

“描写力”的训练还有很多，如：提示语的运用、说话内容的选择、人的动作的细致描写、表情的妙用、场景的描写等。不但能很好地解决“字数”的难题，而且能使得作文更加丰富。

综上所述，“每日记事”“训练系统”，可以让学生在每一次的作文中，有所收获，有所提高。

［1］钱晓红.我为“二次作文”出妙招［J］.科学大众（科学教育），2014（2）：60，127.

［2］徐栋.写作文化：儿童视域下二次作文的价值取向［J］.新课程研究（上旬），2014（5）：12-14.