小学高年段语文教学的创新与实践

黄秋平

（广东省广州市白云区京溪小学）

小学高年段是指5、6年级的时期，在此阶段的学生一般为11至12岁，学生通过四年的语文学习，已经掌握了基本的语文知识，形成了语文学习的习惯。高年段是小学教学的关键时期，需要与初中相互连接，帮助学生顺利进入初中继续学习语文。因此，教师应重视小学高年段语文教学的创新，合理运用行之有效的教学方法和手段，提升教学水平，为学生的初中语文学习奠定坚实基础。

一、教师应创新语文教学理念

新时代背景下，小学语文教师应转变自身的教学理念，传统语文教学中，教师通过课堂教学与课后练习的方式，使学生掌握生字、词汇，能够正确表达自己的意思，能自主阅读文本并进行书面写作。传统小学语文教学中过分强调学生的语文技能，而忽视了培养语文思维和语文素养，这种方式对学生的全面发展造成不利影响[1]。因此，教师应转变当前的语文教学理念，引导学生对语文学习产生兴趣，从而喜欢语文，只有学生在对语文具有兴趣的基础之上，才能开展自主学习活动，进而有效提升语文学习水平，为学生的未来学习夯实基础。高年段学生已经经过4年的语文学习，对语文产生了明确的认识，同时这一阶段的学生心智正在发育，自尊心和个性特点有所凸显。在教学中，教师应保护学生的自尊心，尽量采取积极、鼓励的教学方法来开展教学活动，避免学生因自尊心受挫而丧失学习兴趣。此外，在教学中重视学生的个性化发展，尊重学生的个性化特征[2]，通过语文教学来培养学生的兴趣爱好，提升学生的身心健康成长水平。

二、以学生为主体开展教学

传统语文教学中，教师是教学中的主体，学生围绕在教师周围进行学习，不利于学生的语文思维培养。为了改变这一现状，语文教师应秉持以学生为主体的教学原则，积极关注学生的内心活动和性格特点[3]，因材施教开展教学活动，为学生制定差异性的教学方案，从而促进全体学生共同发展。另外，语文教师不仅是学生的导师，同时也应与学生成为朋友，加强课上、课下与学生的沟通和交流，从而了解学生的思想动态。教师与学生建立亲密的友谊，为学生营造民主、开放、平等的教学氛围，学生在良好的教学氛围内学习，极大激发了学生的学习热情，提升了语文教学的实效性。同时，语文课堂是德育的重要阵地之一，语文学科本身带有极强的人文性特征，因此，在实际教学之中，教师应将德育理念和态度与语文教学相结合，从而帮助学生形成正确的道德观，促进学生未来的发展。

三、创新语文教学方式方法

传统填鸭式教学方法已经无法满足现代语文教育的需求，因此，教师应根据学生的实际情况来调整和创新教学方法，从而提升语文教学的效果。主要包括以下几种教学方法。

1.小组合作学习法

教师根据学生的语文基础知识掌握程度，将学生分为若干小组，每组学生保持在4至6人左右，尽量降低每一组学生之间的差异，使组与组的学习能力相仿。教师依照实际教学内容来确定学生学习的课题，并为学生准备相应的学习资料。学生在小组内总结和分析，从而得出课题研究结果，在这一过程之中，学生获得语文知识。小组合作学习模式是欧美国家常见的教学形式之一[4]，通过这种教学形式，学生的自主学习能力、合作能力、创新能力和人际交往能力得以有效提升。例如，在《落花生》的教学中，教师可以采用小组合作教学的方式，要求学生比较花生与桃子、石榴、苹果的区别，并能够正确理解文中“花生”的隐喻和意象。学生通过激烈的讨论和研究，最终了解到花生不慕名利、朴实无华的品格，升华教学主旨。

2.创设情境教学法

所谓创设情境教学法，就是教师为学生营造一个特定的情境，学生在情境中学习语文知识。这种方式往往在教学导入阶段应用，通过生动有趣的教学情境，能够有效激发学生的学习热情[5]，促使学生迅速投入学习之中。高年段学生的认知水平有所提升，能够正常理解教师营造的各种情境，因此，合理运用创设情境教学法能有效提高语文教学质量。例如，在《北京的春节》教学中，教师可在开展正式教学前，引导学生回忆春节时家里人都做了哪些准备、春节前后街上与平时有什么不同、大家都会怎么来庆祝春节。教师还可利用多媒体设备播放关于春节的短片视频，视频长度控制在10分钟左右。通过这样的情境，能够加深学生对春节的印象，吸引学生的注意力，为接下来的正式教学提供助益。

3.分层教学法

分层教学法需要根据学生语文基础知识掌握能力来将学生分为A、B、C三个层次，A层学生的语文基础较好，已经形成了良好的语文学习习惯，对语文学习充满兴趣；B层学生的语文基础一般，语文学习习惯较好，能够自主进行预习和复习，课后作业完成情况较好；C层学生语文基础较差，尚未形成科学的语文学习习惯，主观上不喜欢学习语文，课后作业完成情况较差，语文学习态度不认真。一般情况下，普通班级中上述三层学生的比例约为2∶7∶1，针对每个层次的学生，教师要为其重新划定教学内容和教学目标，从而使其进行针对性的学习。分层教学法的优势在于关注学生的差异，采取不同的教学方法来开展教学活动，促使学生全面发展。例如，在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师根据学生的实际情况来设计教学目标，C层学生的教学目标为了解课文写了鲁迅先生的哪些事，并能够总结全文中心思想；B层学生在此基础之上，需要抓住课文中刻画人物形象、动作及神态的句子；A层学生还需要体会课文最后一段的写作方法，并进行仿写练习。通过分层次的教学活动，使不同能力的学生都可以在教学中获得提升，提高学生的整体学习质量。

四、加强语文教师能力培养

语文教学对教师的能力要求较高，因此学校应为语文教师提供接受教育培训的机会，将先进的教学技巧和方法引入语文教学之中，提升语文教师的教学能力。另外，鼓励教师进行教学研究活动，针对部分科研能力强、科研结果创新性高的教师，学校应予以物质和精神上的奖励，从而激励教师不断开展教学研究活动，为教师营造良好的教研氛围[6]。学校应要求语文教师每学期至少组织一次公开课活动，全体语文教师及教研人员都参与到公开课活动之中，以此来勉励语文教师不断创新教学方法，进而培养语文教师能力。对于一些接受在职继续教育的教师，学校应为其学习和考试提供相应的便利，使教师能够不断提升自我，积累教学经验，有助于教师的个人成长。

综上所述，小学高年段是语文学习的关键时期，教师应根据学生的实际情况，结合具体教学内容，通过新型的教学方法来开展教学，进而提升小学高年段语文教学水平，培养学生的语文思维和语文学习习惯，促进学生的未来发展。

［1］梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.科教文汇，2015（2）：105-106.

［2］徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.学周刊（A 版），2015（1）：172-173.

［3］周本香.合作学习在小学语文教学中的应用［J］.中国校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

［4］时秋静.小学语文教学之工具性与人文性的和谐统一［J］.当代教育科学，2015（14）：58-59.

［5］额尔登托娅.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策［J］.读与写（教育教学刊），2015，12（9）：191.

［6］张轶群.微课在小学语文教学中的应用研究［J］.中国校外教育（下旬刊），2015（10）：9.