让小组合作“形神兼备”
2018-02-24周金玲
周金玲
(江苏省徐州市睢宁县第二实验小学)
一、小组合作学习的优势
1.可以创建一种学习共同体,使学生知识共享,资源共享,互相取长补短,达到共同提高的目的。
2.可以多向交流,增加了学习过程中每个学生参与的机会。
3.可以培养学生的表达和沟通技能,提升学生的思维品质,如学会倾听、与他人沟通、表达自己见解、质疑不同的观点、恰当地自评互评等。
二、语文课堂中小组合作学习存在的问题
目前,老师们都在自己的课堂上努力践行着“学讲计划”,小组合作学习作为学讲中一个重要的环节被隆重地请进了课堂。待教师一声令下,小组成员凑在一起说个没完没了,老师不叫停他们可能会一直说到下课,小组合作已完全达到“形似”。而汇报时却暴露了诸多问题:讨论不够深入、交流停留在表面,部分学生没有真正参与、表达支支吾吾。不仅没有达成理想中的有效、高效课堂,反而降低了学习效率。怎样让小组合作形神兼备呢?我在实践中反思着,在反思中改进着。
三、小组合作中问题的成因
1.分组随意,组员不能互相促进。
2.组员分工不明确导致优生一言堂,造成发言机会不均、发言无序、秩序混乱。
3.设计问题没有合作价值导致费时费力。
4.教师角色定位不当、对学生合作学习的参与、引导、关注不够等。
四、针对小组合作问题应采取的对策
(一)合理科学地创建合作学习小组
要最大限度地发挥小组合作学习的作用,小组成员不能随意搭配。我在分组前对班级学生作了全面了解,根据“组内异质、组间同质”的原则,按性别比例、性格差异、学习水平、交往技能、守纪情况等合理搭配,每组4人。组内异质可以使组员之间有一定的互补性,组间同质是指组间差异不明显,其水平状况相当于班级的缩影,这样小组间的竞争不失公平。这个工作很费时间,但必须做细。
(二)精心指导组员进行合作学习
1.组员分工细致明确
在学习小组成立初期,有必要对组员进行细致明确的分工。我尝试根据学生性格特长对组员编号并明确职责:组织能力较强的为1号组长,负责组员任务的分工,做到有序汇报并根据需要作好记录;自觉认真的为2号监督员,配合组长友情提醒组员积极参与小组讨论和倾听组员发言;3号声控员友情提醒组员声音不能太小,要让组内每位成员听得见,声音太大时用暂停手势提醒,避免组间的干扰;4号记分员,符合加分条件的学生课后到4号处登记加分,加分的条件不局限于课堂可以是作业得优的、发言精彩的、作业完成后主动看书的等。组员分工1月循环一次,这样每人都感觉自己是小组的主人,任务明确,小组合作积极性较高。
2.帮助学生掌握合作技能
合作学习的关键是交流倾听,在交流中进行思维碰撞,在倾听中取长补短,从而进一步完善自己的想法。
(1)倾听。课堂上老师可以按号随机抽查学生的学习情况(因为每组同号学生的学习能力相当),课堂检查面比个别提问大一些,可以关注更多学生,每个学生会感到随时有提问到自己的可能从而积极投入听课中,对于精彩的发言、重要的内容及时指号重复,训练学生的倾听能力。
(2)表达。鼓励学生说话要完整,表达意思要清楚,概括时语言要简洁,叙述时要尽量具体生动。可以根据学生表达情况提供一些句式。
(3)激励。为了保持孩子的积极性,还可以以小组为单位设计个性飞扬的组名、积极向上的组训、振奋人心的组歌,增强小组成员的凝聚力。我班有学霸组、无敌组、勇往直前组等,学生状态不佳时,喊上两句口号使精神倍增。还可以运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常的加分制外,还可以授予冠军、亚军、季军称号,由老师和同学一起评出。得冠军的小组在全班交流经验。这样,引发了小组之间的竞争,这种竞争调动了每个学生的积极性,促进了小组成员间的团结协作。
(三)精心选择小组合作学习的内容
小组合作学习是一种比较好的学习方式,但不是普遍适用于各种情况,需要根据实际情况来确定,千万不能过于追求小组合作学习的形式,而忽视了对其内在的需求。像重要问题、难点问题、开放性问题、发散性问题、答案不唯一的问题常常需要采取小组合作学习的形式。比如,学完《爱因斯坦和小女孩》一课,可以小组交流:“爱因斯坦是不是最伟大的人?”《宋庆龄故居的樟树》一课可以讨论:“樟树好多地方都有,作者为什么单单写宋庆龄故居的这两棵樟树?”学完《说勤奋》两个事例后讨论:“作者为什么用这两个事例说明自己的观点?”。这样的问题学生自主思考不一定全面,在交流讨论中可以互相启发、互相补充,提高思维能力。
(四)教师角色定位恰当
教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。比如:
(1)小组活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬。
(2)对小组的任务不清楚时,教师要有耐心,向学生重复说明任务的内容及操作程序。
(3)学生有困难,教师要适时帮一把,让其“够得着”。学生偏离了课文主题,教师要及时将其引回正常的轨道。这就要求教师深入理解文本,灵活驾驭课堂。
“有形”的小组学习充满活力却有失深度,“形神兼备”让课堂向更深处漫溯,让每一个学生真正地成长。
[1]袁廷花.浅析小组合作式学习在教学中的有效性[J].学周刊,2011(34).
[2]黄鹤.生本学习小组习惯的培养[J].现代教育论丛,2008(12).
[3]张丽辉.小组合作学习的有效性探析[J].辽宁师专学报(社会科学版),2008(2).