小学语文阅读教学中口语交际能力的培养心得

李 莉

（江苏省徐州市贾汪区耿集办事处柳元小学）

一、营造良好的阅读氛围

研究表明，学生在良好的阅读氛围中能够有效地提高其情感表达能力，而情感表达是学生口语交际能力的另一种体现，所以说提高学生的口语交际能力最重要的就是要为学生营造一个良好的氛围，让学生在良好的阅读氛围中提高自身的语言表达能力。教师开展阅读教学可以为学生营造一个良好的阅读氛围,具体可以体现在以下几个方面：一是教师给予学生更多发言的机会，让学生在课堂上能够自主发言，从而提高自己的口语交际能力。例如，教师在教学《蘑菇该奖给谁》时，可以让学生对其中的“兔妈妈应该将蘑菇奖给谁”的问题进行讨论，有的学生说：“兔妈妈就应该把蘑菇奖给小白兔，因为小白兔在比赛的过程中没有胆怯，他能够向比自己更优秀的人挑战”，还有的学生说：“应该把蘑菇奖给小黑兔，因为妈妈要说话算话，小黑兔在比赛的时候确实获得了第一名”。学生在讨论的过程中能够从不同的角度对问题进行阐述，这样能够使学生站在不同的角度观察问题。二是教师在开展阅读教学的过程中应该为学生创设良好的情景，让学生能够积极地融入教学当中，学生在教师创设的情景当中能够更积极地表达自己的看法，从而让学生提高自己的口语交际能力。例如，教师在教学《谁的本领大》的时候，首先教师将学生进行分组，然后学生分别扮演课文中的有关角色，有的学生扮演的是手，在充分表现课文中手的有关内容的同时，也增加了一些自己对课文内容的理解，还有的学生扮演的是嘴巴，在扮演的过程中用神情表现不服气，学生在这个过程中使自己的口语交际能力得到了有效的提高。

二、深度开发教材内容

教师在开展阅读教学的时候对教材内容进行深度开发时，能够挖掘到利于提高学生口语交际能力的有关内容。所以教师在开展阅读教学之前应该对教材内容进行深度开发，然后搜集与教材内容相关的内容让学生展开讨论，这样能够有效地为学生创造一个口语交际练习的大环境。例如，教师在教学《木兰从军》时，首先教师在开展教学活动之前对教学内容进行深度开发，然后对学生说：“同学们，咱们今天要学的是木兰从军，下面同学们先来了解一下当时的背景”，说着教师就在多媒体上播放有关的视频和图片，然后教师说道：“同学们，刚刚是不是看到了木兰从军的背景，下面同学们针对木兰从军展开讨论”，有的学生说：“木兰从军是替父从军，是孝义之举”，有的学生说：“女子是不应该参军的，这样被发现之后是会被杀头的”，有的学生说：“木兰从军这么多年，为什么没有人发现木兰是女生呢”，还有的学生说：“木兰在战斗的时候一点都不亚于其他的男子，我们以后也要成为像木兰一样的巾帼英雄”，还有的学生站起来说：“我国军队中不断增加女兵的数量，这些女兵就像木兰一样都是祖国的巾帼英雄。”学生在讨论的时候发表了自己的看法，不仅锻炼了学生的发散性思维，还提高了学生的口语交际能力。教师在教学的过程中通过对教材内容进行深度开发的同时，还让学生对其中出现的有关内容进行讨论，这种方式增加了学生发言的机会，让学生成为课堂学习的主人。

三、优化教学结构

传统的教学模式就是让学生对文本内容进行简单的阅读，这样不利于学生产生自己独特的观点。针对这样的情况，教师应该积极转变传统的教学模式，并不断优化教学结构，使教学结构在激发学生兴趣的同时能够符合社会发展的大环境。学生在学习的过程中对于满足自己情感需要的内容能够给予更多的兴趣，所以教师应该在教学的过程中满足学生的情感需要，实施情感教学。例如，教师在教学《哪吒闹海》的时候就可以采用让学生对其中的角色进行扮演的方式来满足学生的情感需要，从而让学生积极地融入教师开展的阅读教学活动当中。首先教师将学生进行分组，让每个小组派出三名学生，并让这三名学生分别扮演龙王、小哪吒还有夜叉，这样的教学方法不仅活跃了课堂气氛，还能有效地提高学生的口语交际能力。同样，教师在教学《庐山的云雾》时可以通过满足学生情感需要的方式提高学生的语言表达能力，首先教师让学生对生活中的云雾进行观察，然后在上课的时候让学生观看有关庐山云雾的视频，最后让学生对有关内容进行讨论。这样满足了学生的情感需要，学生能够更加积极主动地发言，这样的教学方法进一步培养了学生的口语交际能力，同时这样的教学方法也能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教师开展的小学语文阅读教学当中。

教师在教学的过程中通过营造良好的阅读氛围、深度开发教材内容、优化教学结构等方式将开展阅读教学与培养学生的口语交际能力进行有效的结合，从而提高学生的口语交际能力。

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［3］刘雪玲.探讨小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法［J］.吉林教育，2017（30）：111.

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