小学数学分层教学策略初探

燕小凤

（甘肃省庆阳市正宁县宫河镇宫河小学）

小学是学生学习生涯的开始，数学是小学教育的重点环节。分层教学是教师针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，在保证高层次学习成绩的基础上，带动低层次学生的提升，避免了好学生越好、低层次学生越低现象出现。

一、分层教学法在小学数学教学中应用的意义

分层教学法就是将班级内的学生，根据学习能力、解题能力、应变能力等要素，将学生分为多个层次，根据层次的不同对学生使用不同的教学方法，针对性地开展教学，真正意义上实现因材施教，同时也可将不同层次的学生以平均水平分配到一个小组进行分组式学习及教学，教学有了针对性，学生的学习效果就会得到高效提升。

应用分层教学法能够高效地提升学生的学习热情，并且针对学生的特点进行因材施教，教学安排更具体，避免教学资源的浪费，教师可以有更多的时间针对层次较低的学生进行提升，提升班级整体学习能力[1]。

二、分层教学法在小学数学教学中目标选择的原则

在教学目标的制定上，要遵循保证高层次学生学习不受影响的前提下，尽量提升低层次学生的学习水平，教学目标的设定不宜过高，内容跨度也要控制在一定的范围之内。还要让不同层次的学生明确要完成什么任务。分层与教学，还要注重学生的思想动态，主要是学生自愿，才能促进教学效果更好地提升，在此基础上进行科学的定位及指导[2]。

三、分层教学法在小学数学教学中的实际应用

（一）学生分层

为了能够使学生更为高效地接受教育，要求教师根据学生的实际情况进行教学，根据学生的学习能力、学习基础、成绩高低等要素，将学生进行初步分类，在教学方法及指导上都要有所不同。有的学生喜欢学习但成绩不高，有的学生厌倦学习，有的学生对学习感到不安，就此分类后，针对性地对学生开展教学，其教学效果要比传统的教学模式高出许多。如教学中有部分学生的自学能力较强，此时教师可以根据学生学习现状为其选取习题，自主练习，自主改正，在遇到难以解决的问题时再请教教师，此时学生的自学能力得到充分发挥，教师也可以有剩余时间提升学习能力较差学生的学习效果。

（二）教学目标的设计及选择

教学内容相同，但要求教学方法或者作业安排上存在差异是分层异步教学的指导原则，在设定教学目标以提升学习能力较差的学生，确保学生能够消化并掌握知识为基本要求，为学习能力强、学习效果好的学生进一步拓宽学习范围，保证各层次学生学习都能达到制订的目标。在教学目标的设定上，要符合实际，根据学生学习现状，为不同层次的学生制订学习目标，且目标设定体现两点原则。第一，目标的设定要有阶段性，不能够急于求成，先为学生制定小目标，在目标达成后给予一定的鼓励，帮助学生建立信心；第二，对于不同层次的学生目标的制订要求也要有高低之分，对于层次较高的学生，目标制定要略高于其在短时间内能够提升的最大值，高标准严要求督促学生努力学习，层次较低的学生，则目标制订要略低于其提升的预估值，为学生留出提升空间，促进学生学习能力更好地提升。

（三）分层设问

学生层次的不同，教师在课堂提问上也要不同，首先为层次较高的学生设置难度较高的问题，就此来提升学生解题能力，如果同一学生经常出现解答漏洞时，则要适当地降低问题难度，以维持高层次学生的信心及学习热情；同样的为层次较低的学生设置难度较低的问题，在经过一段时间的信心培养后，适当地为其增加题目难度，潜移默化地提升学生的解题能力。

（四）培养学生互助合作能力

教师在教学中要注重学生在学习中的阻碍及问题，将这些问题进行记录，并转化成为高效的教学资源，通过对问题的不断发掘，充实资源内容，对学生的学习水平进行高效提升，从而体现出集体教学的优势。教师在教学中对收集到的问题进行整合，对学生集中出现的问题进行分析，组织不同层次的学生进行讨论，学生通过沟通学习，层次较低的学生能力有所提升，通过交流也使层次较低的学生会突显出不同的解题思路，为新的解题途径提供思想支持，二者共同得到提升[3]。

在小学阶段的数学教学中，实施分层教学，要充分了解学生的学习特征，在此基础上应用多样的教学策略，充分发挥学生分层的效果。小学阶段的教育对学生的发展意义重大，教师要积极了解学生的动态，为学生的发展作出贡献。应用分层教学法，照顾到各个层次学生的学习能力、接受能力，以促进学生的平衡发展，激发学习热情，进一步提升学生的学习能力。

［1］苑增英.小学数学分层教学实施初探［J］.人生十六七，2017（8）：43.

［2］洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略［J］.新课程导学，2015（3）：20-21.

［3］李伟.小学数学分层异步教学的实施［J］.读写算（教师版），2015（46）：87