BYOD学习环境下的小学英语阅读教学模式探究

林少芳

（广州市天河区体育东路小学）

英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，如何在英语阅读教学中开展有效的活动，促使其成为自主的阅读者，在整个小学阶段的英语教学中都有着重要的意义。

一、我国基础教育英语阅读课程设计与实施的现状

1.小学阅读教学仅局限于教材和课堂，缺乏根据年龄特征及已有知识水平的英语分阶阅读系统，导致学生英语阅读的兴趣不高，阅读能力的发展受到制约。

2.教师多注重语言表层信息的理解和操练，忽略培养学生运用所学语言完整表达某一话题的能力，导致学生仅获得碎片式的语言知识，使其阅读能力不能得到系统完整的发展。

3.教师忽略对学生阅读过程的有效指导，导致学生进行阅读时未能完全理解阅读材料，不能养成良好的阅读习惯，直接影响着学生阅读能力的发展，与小学英语学科核心素养的实施相违背。

二、BYOD教学模式的国内外研究现状

随着教育部对小学英语阅读教学现状的关注及研究力度的加大，笔者发现当前信息技术与英语教学的融合已经非常成熟，而在BYOD学习环境下的小学英语阅读教学研究，则是突破小学英语阅读教学瓶颈状态的一种有效途径。笔者主要学习和研究了以下文献：

1《.信息技术与小学英语阅读教学有效整合模式及应用方法研究》。本文以建构主义理论作为基本的理论基础，探讨多媒体环境下信息技术与小学英语阅读教学的有效整合及应用方法。

2.英语教育的核心素养体系。龚亚夫指出我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，将这三个目标融合在一个教学活动中，才能实现核心素养的培养。

3《.美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示》。BYOD：Bring Your Own Device是美国中小学近年兴起的一种新型教育信息服务模式，旨在鼓励师生在教与学的过程中个性化地利用自己的信息设备获取教学资源，实现教学交互，达到优化教学效果的目的。

三、BYOD教学环境与英语阅读教学相融合的课堂探索

笔者所在学校被教育部确认为第一批教育信息化试点学校，在学校项目的技术支持下，笔者尝试把BYOD学习环境与小学英语阅读教学相融合，尝试通过多元的阅读教学形式，立足阅读教学的深度、广度、温度、高度。

如在六年级下册Travel模块的复习课中，笔者根据孩子们即将小学毕业的真实情感，设计了一节My Graduation Trip的读写研讨课例，取得了良好的教学效果，教学活动如下。

1.课前的资源收集整理。让学生根据兴趣爱好，上网搜索关于世界旅游的书刊、地图、宣传短片等，并选择一个自己最向往的旅游目的地，了解该国家的首都、国旗、地理位置等，并把资料下载到自己的学习终端。

2.分层阅读。（1）课前把A、B、C三层次的阅读文本放在学习平台，让学生自主选择阅读。（2）课中利用“一对一数字化学习”互动平台、任务驱动、微视频、统计与数据反馈等现代化教学手段，科学评估学习情况，调整教学活动，体现个性化学习、以实现学生为中心的课堂理念。

3.创新的输出形式。整节课以任务驱动为目的，让学生根据教师创设的问题提炼出短文的思维导图，把单元知识点与本节课所学知识内化成My Graduation Trip，形成文字并制作成imoive作为语言输出形式，最后分享在班级共享圈。

4.掌握自主学习的方法。学生学习过程中对阅读材料的理解程度，会因原有的英语水平而有所差异，导致本节课思维导图的归纳上有困难，因此笔者在课中让学生通过电子词典、示范参考，个性化选择教学微视频等方式化解困难。各学习环节中学生通过策划路线，查阅世界地图、旅游书籍、电子词典和搭建思维导图等自行解决疑惑，不断解决问题中提升自主学习的能力。

5.多元评价。学生在班级分享平台看到全班43位同学My Graduation Trip的imovie作品，并根据老师的评价标准参考给予评价，相当于从不同角度听读审阅了43篇相关的专题文本，极大地激起了学生对Travel主题阅读的兴趣，收到了良好的复习效果。

笔者在日常教学中不断地尝试信息化技术在小学英语阅读教学中的创新运用，让学生在“多元”的途径中感受英语阅读的乐趣，培养学生良好的利用信息手段主动阅读、自主阅读、交流阅读的习惯，以读促学提高学生的英语综合运用能力。

［1］李彬语，王卓玉.开放教育资源激增对新兴学习模式的影响：以“BYOD”学习与“自适应学习”为例［J］.亚太教育，2016.

［2］孙起华.培养英语核心素养背景下的课堂教学设计探究［J］.天津大学师范学院学报（基础教育版），2017.

［3］李卢一，郑燕林.美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示［J］.现代远程教育研究，2012.

［4］李秋丽.信息技术与小学英语阅读教学有效整合模式及应用方法研究［D］.东北师范大学，2011.