组织低年级教学语言注意的几个问题

邢秀芳

（山西省太原市小店区晋阳街小学）

低年级的学生上学不久，首先需要逐步完成从学龄前儿童向学生角色的转换，需要从心理上、行为上同时适应这个转换的要求，教师在组织课堂教学语言时，应当将学生的这一转换过程纳入其中，成为一项重要的因素，一项必须考虑到的条件。这样，一方面保证课堂教学任务的顺利完成，另一方面也能够帮助学生实现这一转换。

从操作实践上讲，除了准确性、逻辑性、启发性、思想性、趣味性等总的要求之外，针对低年级学生的特点，教师还应当在组织教学语言时注意如下几个问题。

一、语言要有亲切感

入学前，孩子们的接触范围更多的是家庭和幼儿园。环绕着他们的，是浓烈的亲情氛围，是温馨、是关爱。所以，教师的教态及课堂用语首先要有充分的亲切感，缩短师生之间的距离，让学生在心灵深处对老师形成和蔼可亲的印象。

为了维持课堂秩序，老师通常爱说：“同学们，请安静。”或者“我看哪个同学还在说话？”这种命令式、质问式的语言，不免有些生硬。即使学生照老师的要求做了，心里也难免抵触，从感情上与老师疏远，而且长此以往，学生还会因抵触而产生拒绝心理，对老师的话置若罔闻。如果老师说：“同学们，你们知道老师为什么喜欢你们吗，因为你们是守纪律的好孩子。”这样学生就会为了赢得“好孩子”的荣耀，主动自觉地遵守课堂纪律。同样的要求，不同的谈话方式与谈话内容，会导致不同的结果，产生不同的教育效用。

二、语言要简洁

低年级学生处在培养训练听说能力的起始阶段，不具备成年人先记下听到的内容，然后再去回味、理解的能力。他们所能做到的是，也只是直接瞬间反应，如果未能及时理解，然后就忘却了，遑论进一步深化理解。因此，教师在教学时，要把所授内容化整为零，仔细分层叙述，以便对学生进行点点滴滴的灌输，并通过练习等手段最终实现整合。

比如“面积”的概念：“物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。”如果教师企图一开始就把这一较长的抽象概念完整地塞给学生，那么，由于接受能力有限，学生就可能会因来不及将众多的信息全部接收，而片面地仅将“物体的表面”理解为面积。如果教师能将这个信息量较大、句子较长的概念，分解成“物体的表面”“围成的平面图形”及其“大小”这三个细部逐层加以解释，意思就清晰多了，再通过看一看、比一比、动手摸一摸，对“面积”这一概念学生也就更容易接受了，最后老师再帮助学生归纳出完整的概念。

三、语言要丰富生动

这个年龄段的儿童活泼好动，好奇心强。教师应根据所讲的内容，选择合适的词汇和语气。如果教师的腔调和语言一成不变，儿童就会感到乏味，失去兴趣，为了调动学生的积极性，教师在组织语言时，不妨联系学生所经历过的某些生活场景，有时还可以营造出某种符合学生想象范围之内的情境。

如教学“长方形和正方形的周长”这一课，教师可以先用形象生动的语言创设故事情境，激发学生学习的兴趣。同学们，你们听过龟兔赛跑的故事吗？最后谁获胜了？比赛之后，兔子认识到了自己的不足，自己不应该骄傲自满，应该向坚持不懈的乌龟学习。后来它们成了好朋友。但是有一天，它们却吵了起来。原来，它们都很喜欢散步，乌龟每天围着这个水池走一圈，兔子每天围着草坪走一周。乌龟说：我每天走的路多。兔子说：不对，是我每天走得多。同学们，你们猜一猜，到底谁每天走的路多些？光靠猜想说服不了它们，我们必须用科学的方法进行验证，才能使它们心服口服。我们先来观察一下它们每天走的路线（课件演示）。你发现了什么？长方形有何特征？正方形呢？要看谁每天走的路多，就是要比较什么？这节课，我们就来学习计算长方形和正方形的周长。

四、语言表达时要有节奏感

低年级的儿童在感知过程中，偏于直觉，教师的语气，尤其是语速会对他们的感知发挥十分重大的影响。教师的语言表达如果太快，儿童就会反应不过来，容易疲劳；太慢，学生则会走神，难以集中精力。所以，教师的语速要快慢适度，有快有慢，在一般过渡性叙述时，不妨节奏稍紧一些；在叙述重点时，则应适当放慢速度，拉开节奏，甚至安排稍许的停顿，以示强调，并提高学生的期待感。必要时，还需要辅以合适的重复，来加强记忆。

比如：“数学”第三册关于“线段”的概念：“线段是直线上两点间的一段。线段‖：有两个端点：‖”。（注：加着重点的词汇要放慢，表示些许停顿，‖：：‖表示重复的一部分）。

准确地掌握语言表述的速度与节奏，往往会对教学效果起到举足轻重的作用，同时还有助于增强学生对语言逻辑关系的认识与理解。

总之，组织教学语言是教师终身研究的课题。不同的年龄段、不同的学科，又各有着不同的要求。本文只是我自己在教学实践中的一些体会，梳理出来，以求诸位专家与同行指正。

［1］崔红霞.低年级学生如何养成良好的学习习惯［N］.太行日报，2010.

［2］刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析［D］.华东师范大学，2012.