提高“随课微写”实效性的策略初探

梁洪成

（四川省峨眉山市双福镇小学校）

《义务教育语文课程标准》关于写作的总目标是“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。根据日常生活的需要，运用常用的表达方法进行写作。”教师要把作文训练落实到课文的学习过程之中，而随课微写就是培养学生习作能力的最佳途径之一。教师在语文课堂教学中，让学生运用学到的方法进行写作，从而提高写作能力。那么，如何提高随课微写的实效性呢？笔者结合自身的教学实践，谈谈以下几点认识。

一、定位

什么是随课微写？如何进行随课微写？这是教师首先必须要弄清楚的问题。随课微写是指在进行阅读教学的过程中，教师紧扣相关课文的写作特色，突出方法指导，相机指导学生当堂完成的写作。“随课微写”形式灵活，内容简短，通常在50～200字，并且动笔时间较短，学生在课堂中能够较轻松地完成，降低了写作的难度，将写作技能训练融入日常课堂教学过程中，垒沙成塔，集腋成裘。

在教学《夜莺的歌声》时，我抓住文中一段话：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”我让学生学以致用，展开随课微写。一个学生是这样写的，“‘眼镜’整天贪玩，沉迷于电脑游戏，平时做作业不动脑筋，只是一味地抄，久而久之，变成了班里的印钞（抄）机。”教师的定位正确了，学生就会写出精彩的内容。

二、定法

英国作家约翰·莫利说：“仅仅做好事是不够的，还必须采取正确的方法。”学习要有法可依，才能快速、准确地完成任务，随课微写也不例外。教师首先要让学生随文阅读，理解课文或者段落的写作特点与表达方法；然后指导学生确定课文中的一种或者几种写作方法，以此方法为蓝本展开微写作；最后在评价时着重查看学生的方法是否和文本一致。针对不同的文体，在指导方法时要区别对待，一定要结合文本的写作特点进行指导。

教学《桂林山水》一课，我指导学生按并列句式和修辞方法进行随课微写。孩子们情绪高涨，迫不及待地写出了优美的句子。一个同学写道：“春天来了，百花盛开，我走进湿地公园，陶醉于眼前的景色。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了蜜蜂和蝴蝶。它们在花丛间翩翩起舞，流连忘返。”多传神啊！方法正确，学生的写作自然就会事半功倍。

三、定时

在许多随课微写的观摩课中，经常出现这样的情况：老师安排学生进行随课微写，直到下课多数学生都没有写完，只好遗憾而无奈地安排在课后进行。究其原因，就是时间安排不合理。因此，教师在布置随课微写的任务时，要给学生规定写作时间，最好是5～8分钟，让学生在规定的时间内完成微写作。教学《穷人》一课，桑娜矛盾的心理给学生留下了深刻的印象。我安排学生运用心理描写这种表达方法写一段话，时间严格控制在六分钟以内。写作完毕后，马上安排同桌交流，互看互评，时间是两分钟。最后进行展示、评价活动，时间是两分钟。这样明确告知时间，限定时间，学生就会有条不紊地进行微写作，久而久之就会成为一种良好的写作习惯。

四、定量

随课微写中学生只有保持浓厚的写作兴趣，才能不断进步，提高自己的写作能力。随课微写并不是课课写，每天写，教师要把握好写作的量。一周最好安排2～3次就行了，力争少而精，不求数量，只求质量。这样，学生就有时间对自己的微写作进行总结与反思，提升自己的写作能力。更关键的是呵护了学生的写作兴趣，保护了他们的写作热情。教师要呵护孩子的习作热情、习作兴趣，小心地开发，切不可拔苗助长、急于求成。

五、定“价”

做事要有始有终，教师必须对学生的随课微写进行总结与评价。及时而准确的评价会激发学生的写作兴趣，鼓舞学生在随课微写的道路上一往无前。随着新课程习作教学改革的深入，许多教师对小学生随课微写的评价标准也日趋多元化。如：对于巧妙运用了课文写作方法的微写作，我们可以说：“聪明的孩子，能学以致用，你真了不起！”对于使用文中表达方式的微写作，我们不妨可以说：“你有一双会观察的眼睛，更有一颗细致的心！”……这些语言评价，犹如和风细雨给了学生随课微写的鼓励，是师生心灵上的一次次无声的沟通。

从大处着眼，小处入手，这种微小的写作方式，能让写作更接地气，更加有效。在随课微写的指导中，教师只有正确“定位”，精心“定法”，合理“定时”，严格“定量”，及时“定价”，才能提高随课微写的实效性。

［1］张雅秋.走向真实和开放的写作［J］.海南师范大学学报（社会科学报），2003（4）：58-60.

［2］王元化.文心雕龙创作论［M］.上海古籍出版社，1979：54-56.

［3］陈世波.文学心理学通论［M］.兰州大学出版社，1999：364.