体验教学法在小学音乐教育中的应用分析

张兴慧 邱言贵

（山东省临沂市蒙阴县第一实验小学）

体验教学法是20世纪70年代，被美国凯斯西储大学教授Davidkolb提出的，随着实践的完善、经验的积累以及我国新课程改革的发展，体验教学法逐渐进入我国教学工作者的视野中。在小学音乐教育中，充分运用体验式教学，已经在实践中发挥了积极作用。本文即针对体验教学法在小学音乐教育中的应用进行简单的策略分析，以期为教学做出启示。

一、创设供学生体验的情境

在体验式教学中，学生作为个体需要去体验作品中蕴含的情感、表达的内容等，这也是体验式教学的基础所在。在教学中，教师可以尝试通过语言、多媒体信息技术、精美的图片等，为学生创设体验情境，将歌曲中所蕴含的“故事”、想表达的情感等表达出来，引导学生逐渐进入这样的情感中，进而对音乐产生独特的感悟。在情境体验中，学生能够自觉地进入其中，对教学情境产生感悟，并且融入人物中，体验音乐演唱中的所蕴含的情感等。

在教学《小青蛙找家》这首歌曲时，引导学生扮演小青蛙，使学生感受到小青蛙找到家时的快乐，这种快乐感并不是用语言能够讲解出来的，尤其小学阶段学生的感性思维远远强于理性思维。创设供学生体验的情境，能够极大地调动学生学习的积极性，使学生的情感有真实的落脚点，进而激发出学生的音乐学习兴趣及主动性等。

二、视听结合展开教学

在体验式教学中，一个重要的方式就是实现视听结合的教学。在当前小学音乐教学中，运用视听结合的方式展开教学，能够极大地调动学生学习的积极性，为学生的成长奠定基础。在小学数学教学中，教师需要充分借助多媒体技术带来的强烈视听效果，实现教学的视听结合。在小学阶段，学生对事物的认知多数还来自于感性认知而非理性思考，于是很多讲解都不如直接展示给学生，也就是我们常说的化抽象为具体，使学生在具体形象中有所感悟。例如，在音乐学习过程中，会有很多音乐符号需要学生认识，并且知道这些符号的含义以及遇到这些符号需要做出的反应，这也构成了学生音乐学习的阻力，在教学中，教师可以尝试进行一定的创新。在教学生换气符号为例，换气符号的意义就在于学生唱到这里的时候可以进行简单的喘息与休息，在多媒体屏幕上，教师将其转化为一个类似于乐谱上的小窗户的符号，这样学生在看到的时候就会以其意义，逐渐认识这一符号[1]。

三、鼓励学生参与教学

音乐学习，尤其是运用体验式教学法的过程中，教师可以尝试引导学生自主参与到音乐学习中。在当前小学数学教学中，教师可以直接将学生带入课堂中，对音乐学习采用探究的状态进行学习。事实上，在小学阶段，调动学生学习兴趣及探索欲望的方法很多，如教师在课堂教学中可以尝试带入一些简单的乐器，如手铃、三角铁等，这些乐器交到学生手中的时候，会极大地激发出学生的学习兴趣。除此之外，在一些时候，教师可以给学生更多尝试的机会，如，在课堂通过敲击桌面的形式跟随音乐的节奏。在小学音乐教学中，教师除了要将基本的音乐知识普及给学生，更重要的就是培养学生对音乐的兴趣，而这种兴趣，更多的是在学生的自觉参与中实现的[2]。

四、实现创新的音乐教学

在音乐教学中，教师要尝试创新教学组织形式。在教学过程中，教师可以尝试进行简单的创新，而不是墨守课堂的成规。在教学生学习音乐原理、音乐符号的过程中，可以尝试运用游戏教学法，使学生在一种愉悦的体验下完成学习任务，体验音乐带来的快乐。在教学生音乐歌曲的时候，并不一定要简单的一句一教逐渐模仿，而是要尝试运用所学知识，实现音乐教学的创新及突破，完成教学任务，最终实现教学的突破发展，完成教学任务。在音乐教学中，教师可以尝试运用多样的表达形式，帮助学生更快地进入音乐学习的状态中。体验式教学除了对课堂本身有所要求，也要对课堂氛围、师生关系有所约束，良好融洽的师生关系，能够恰到好处地激发学生的学习欲望[3]。

在当前小学音乐教学中，教师体味体验式教学的内涵及真谛，并在实践中不断探索，寻求适合音乐教学发展的实践方案。事实上，在小学阶段，音乐教学更侧重于陶冶学生情操，培养学生音乐兴趣，激发学生对音乐艺术美的认知，在这个过程中，引导学生自主地体验，给学生更多的空间，远比说教更重要，音乐赏析远重要于音乐教唱，这也是需要教师注意的。

［1］陈曲绿.小学音乐欣赏课中的审美引导［J］.教育评论，2007，28（10）：65-66.

［2］张丽娟.音乐教学如何培养学生的学习兴趣［J］.教育教学论坛，2011，21（9）：54-55.

［3］国向琴.浅谈小学音乐教学中的情感体验［J］.新校园（中旬刊），2013，17（7）：102.