范文引路 指导作文——小学作文教学初探

梁秀琴

（甘肃省崇信县城区第二小学）

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。可结合学生的实际，在作文教学中尝试采用“范文引路”的方法，让学生在读写中学会运用语言和表达语言的技巧，从中掌握遣词造句、谋篇布局的方法，以激发其写作兴趣，尽快提高他们的写作能力。

一、选课文当范文，写好小练笔

（一）在仿写中练笔

在阅读教学中，教师可注意选择一些在写作方面有特点、适于学生仿写的文章，以它们为范文，指导学生学习其行文思路及观察、表达的方法，进行课堂小练笔。

如学完《三味书屋》一文后，我及时引导学生按方位顺序观察自己的教室、房间，以《我们的教室》《我的卧室》和《我的小房间》等为题进行仿写。要求学生按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象；学完《窃读记》一文，我提议学生以《一次难忘的买书经历》或《我和书》为题，写一写自己和书之间的故事，表达出自己的感受和体会，从而使学生体会到，原来写作的素材就来源于生活，激发他们的写作兴趣；再如学完《颐和园》这篇写景状物的文章后，好多学生分别仿照其“总—分—总”的结构方式和借物喻人的表达方法，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，运用比喻、排比等手法，陆续写下了《美丽的中心花园》《龙泉寺》《我爱核桃树》等文辞优美的小练笔；学完《新型玻璃》一文后，学生马上写下了自己心目中未来的玻璃、房子、桥梁、道路等，表现出丰富的想象力。这些小练笔，和以前相比，不管是从段落结构还是语言表达方面，都有了一个质的飞跃。这样，便把读与写有机结合起来，达到了读写迁移的目的。

（二）在改写中练笔

古诗文语言凝练，在学生反复吟诵、了解诗文大意后，教师可抓住时机，引导学生进行改写练笔，以充分感受诗的意境，体会诗人的情感，使读与写相得益彰。

如在学完《七步诗》后，我马上让学生把它改编成故事。有不少学生用准确、生动的语言细致地描绘出了曹丕的冷酷无情和曹植悲愤难耐的质问，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。这说明学生对诗意的理解已经加深了一个层次。

（三）在续写中练笔

读完一篇好文章，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师可因势利导，让学生去大胆想象故事发展下去的结果应该是什么样的，以此来培养学生的创新精神。

如学习《卖火柴的小女孩》一课后，学生被文中小女孩悲惨的命运深深地打动，产生了极大的同情心。这时，我趁机让学生以“假如卖火柴的小女孩来到我们中间——”为题进行小练笔，学生纷纷动笔写下了一篇篇充满爱心、感情真挚的作文，来表达对小女孩的同情、关爱，读来让人颇受感动。

这样，因为有课文引路、启思，克服了学生的畏难情绪，使他们觉得作文不再是一件让人头疼的事情了，充分调动了其写作积极性。

二、以习作为范文，激发创造性

教材中所选的课文，有些虽然文辞优美，但不一定适合学生仿写。这时，应尽可能多选一些学生自己的优秀习作当范文。

首先，因为这些作文无论在写作内容还是语言表达上，都会使学生感到熟悉、亲切，觉得和自己的生活是那么的贴近，不是遥不可及的东西；其次，用学生自己的习作当范文，也会使得小作者本人获得一种成就感，产生成功的愉悦，从而激发更强烈的写作激情，带动其他同学去赶超、去创造，使他们跳一跳也能够得着，全面提高学生的写作水平。

实践证明，“范文引路，指导作文”不失为训练小学生作文行之有效的方法之一。只要我们找准读写结合的切入点，积极引导学生多角度、全方位思考，使学生一课一练，一课一得，那么我们一定会在读写训练中创造一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。学生的良好习惯养成之时，便是我们的作文教学收获之日！

注：本文为甘肃省平凉市教育科学规划课题（课题立项号：［2017］PLG006）《新课程背景下小学语文个性化作业设计的初步尝试》成果。