小学语文课堂“等待”的妙用

向东江

（重庆市巫山县庙宇小学）

在课堂教学中教师按照预设的目标，有计划地实施教学。在此过程中，学生能够完成知识和能力的内化，是教师所期待的。然而，教育改革以来，在追求高效课堂的呼声中，存在一些不容忽视的问题。教学讲“效率”，而不是讲“速度”，急于教授让学生接受，学生缺乏思考的空间，并不利于教与学的开展，同时亦不利于学生的发展。因此，教师在教学中应适时放慢脚步，恰当做好“等待”。

教学中的等待实际上是具有一定的教学目的，以教师为依托发生的、等待的对象是学生。心理学家罗伊提出的“等待时间”对教学等待有一定的启发。他将“等待时间”分为两类，一类是教师给出问题到学生回答问题前的时间间隔；另一类学生回答问题后到教师给予评价前的时间间隔。而研究表明这两种等待基本上贯穿所有课堂。

教学的目的不仅仅是向学生传授知识、完成教学目标。注重学生全面发展是素质教育的关键，由于学生的发展是一个循序渐进的过程，教育需要遵循学生认知和发展规律，切忌拔苗助长，特别是小学生的发展，更需要等待。在课堂教学中，教师的课前预设和课中的动态生成构建了整个教学过程，教学不可能按部就班地按照预设的步骤发展，会存在一些不确定性，巧妙恰当的等待能在一定程度上提升课堂教学的品质。而语文学科的本质特点使得课堂教学更需要等待。

一、小学语文课堂“等待”的作用

1.有利于教学节奏的把握

和谐稳定的教学节奏可以给学生营造一种轻松舒缓的学习氛围。教学节奏的把握直接影响教与学的效果。课堂教学内容较多、密度较大，教学节奏过于紧凑，在有限的时间内学生不易于消化，适当地教学等待，可以有效地放慢教学节奏，让学生有时间去内化。当学生需要思考时，耐心等待给予学生思考的空间。当课堂气氛紧张时，可以等待学生沉静下来，使课堂节奏得以缓和。

2.有利于学生的发展

在小学语文课堂中教师过于担心学生“学不会”，不给学生思考的空间，学生思维闭合难以内化知识，显然不利于学生的思维发展，更不利于学生对知识的习得。教师应该针对小学生的思维特点，巧妙设问来等一等，学生通过充分的思考和交流，思维自然能够得到发展。教师耐心的等待和期待，反馈给学生的是肯定和鼓励，让学生有了学习的动力，同时有益于自信心的树立。

3.有利于学生自主探究

小学语文知识丰富，学好语文需要长期的积累和探索，教师合理运用课堂等待，使学生在等待中学习和探索知识，而教师的放手给予了学生独立思考和探究的机会，学生的学习能力会因此提升，教师在等待学生学习的过程中给予适当引导、启发，帮助学生战胜学习困难。

二、小学语文课堂中“等待”的策略

1.挖掘课堂教学中可能的“等待”

教师在课堂教学之前，要做好充足的准备工作，这期间就包括教学环节中的预设等待。若要在教学中合理有效地“等待”，就必须在课前深入研究，研究所学内容和学生已有的知识储备，着重探析教学重难点，挖掘教学课堂中可能的“等待”，是适度进行教学等待的有力保障。例如，《燕子》这篇课文，从认识作者、学习生字、理解课文，到最后的拓展延伸。教师通过课前的准备，根据实际需要，教师可以挖掘教学环节可能的“等待”，充分给予学生思考、表达的机会。在理解课文时，不要急于给出解释，而是让学生思考总结段落大意，最后再给予总结。

2.建构课堂教学中需要的“等待”

在实际的课堂教学中，存在许多不确定性，因此，教学是灵活多变的。教学不能按照预先设计的发展常有发生，教师需要根据实际情况及时调整策略，做出相应改变。因此，教师应注意课堂教学中的动态变化，适时建构课堂教学需要的“等待”。这就需要教师具备较强的辨识能力、感知能力和课堂驾驭能力，能够敏锐捕捉到意外的发生，并做到及时调控“等待”的时机。

3.反思完善课堂教学中的“等待”

反思使人进步，教学也是如此，高质量的教学需要不断地改进、完善，而反思是提高的有效途径。反思不仅仅在课堂教学之后，而是贯穿整个教学过程，包括课前的前瞻性反思和课中监控性反思。在小学语文教学中，反思教学等待的时机、效果和价值，通过反思结果来分析“等待”的不足之处，并加以改进、完善，这对教学有着积极的作用。

总之，课堂等待是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。在小学语文教学中，学生的学习是一个不断摸索的过程，不能急于要求学生达到高标准，而是需要放慢脚步，用发展的眼光看待学生，多一分理解和信任。等待是一种教学艺术，教师应该学会等待，把握好等待时机，巧妙地利用等待，创造课堂精彩。

［1］李如密，王冬黎.课堂教学等待艺术探微［J］.教育科学研究，2011（8）：46-49.

［2］沈玉红.高效的课堂需要“教学等待”［J］.教学与管理，2017（1）：33-34.

［3］菊燕妮.适时课堂等待，创造无限精彩［J］.新课程（中旬），2012（7）：85-86.