小学科学教学中学生动手能力的培养研究

葛恒衡

（江苏省沭阳县张圩中心小学，江苏 沭阳）

当下我国小学科学教育响应新课程改革的要求，要将学生变为课堂的主体，教师则应该强化自身的主导作用，而不能延续以往的填鸭式教学方式。

一、小学科学教学的现状及问题

1.当前小学科学教育，尤其是偏远地区、农村地区的小学科学教育普遍得不到重视。应试教育的思想根深蒂固，学校、家长较为重视语数外的分数，所以在考试中不占比例的科学科目变得可有可无，形同虚设。

2.科学教师自身的专业素养有待提高。各方面对科学教育的忽视，导致学校科学专业教师的缺乏，大部分担任科学教育的教师都不是科班出身，专业知识不全，难以形成科学的教学体系。

3.偏远地区、农村地区科学教学设备的支持资金不足，教学设备难以得到维护和更新。应试教育根深蒂固，传统的填鸭式教学方法仍然在课堂中被广泛使用。目前，很多小学中的科学教育中缺乏对小学生动手实践能力的培养。在课堂中，以老师讲解为主，学生只负责听讲，并没有确定学生的主体地位。即便是实验操作课程，也多是教师操作，学生观察，学生没有动手操作的机会。这不仅不利于提高学生的动手操作能力，也不利于实现素质教育的教学目标。

二、培养学生动手能力的重要性和必要性

当前我国大力推行的素质教育提倡，发挥教师在课堂中的主导地位，确立学生在课堂中的主体地位。传统的填鸭式教育逐渐显露出问题和弊端，学生的思维发展不全面，动手能力有所欠缺。因而，在小学科学教育中对小学生动手能力的培养是素质教育的硬性要求。根据小学生认知发展规律我们可以了解到，小学生的认知来源于对客观事物的具体的、形象的感知，所以小学科学教育要让学生在实践中感知知识，在操作中得到对知识的正确理解和运用。

胡克英先生曾说：“儿童动手操作活动是具有特殊性的学习的实践形式。”传统的教师主宰式课堂已经不能适应时代的发展，不能满足日益发展的教育需求，也不能培养学生的动手操作能力。这是我国科学教育中的薄弱环节。因而，摒弃传统课堂的弊端，确定学生的主体地位，给学生充足的动手操作的机会，可以有效培养和提高学生动手操作的能力。

综上所述，在小学科学教育教学实践中，培养和提高小学生的动手操作能力，不仅是素质教育的硬性要求，也是顺应时代发展潮流的必然趋势，更是全面提高小学生综合素质的内在要求。

三、培养小学生动手能力的实施对策

在小学科学教育教学中，培养小学生的动手能力，需要学校、家长等多方面的协调和沟通，通过多方面的合作和努力才能达成。同时，这也不是一蹴而就的过程，而是一个循序渐进的发展过程。

首先，国家及地方政府要高度重视小学科学教育，加大对科学教育的资金分配，为小学科学教育的发展提供设备上的支持。同时，政府应该推行教育教学课堂改革，摒弃传统的填鸭式教学，鼓励教师实施适合学生全面发展的以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。给学生充足的动手的机会，从而使小学生的动手能力得到培养和提高。

其次，教师队伍的专业素养有待提高。师范学校应开设、完善相应的科学教师培养课程，为社会培养出优秀的、专业的科学教师。此外，学校在师资分配方面应注意尽量让专业的教师授课。教师的专业素养提高，会使小学的科学教育课堂更加专业、丰富，从而可以培养和提高小学生动手操作的能力。

另外，教师应当创新教育教学方法，尝试各种新思路。在课堂上，教师应当创设轻松活跃的课堂气氛，鼓励学生积极发言，多动手。可以采取自主探究、合作学习的方法，这样可以使学生在自主探究中发现问题所在，提高学生对科学学习的兴趣。强调学以致用，合理布置课后作业，以动手操作的作业为主，及时巩固课堂上科学探索的宝贵成果。

我国的小学科学教育的缺陷，只有通过多方不懈的努力才会得以改善。必要时可以向西方先进的教学思路和方法学习。因地制宜、因时制宜地引进先进的教学方法。学校也应规范小学科学教育课堂的流程，强化科学教育的计划性、目的性和实效性。