在自主探究中培养思考能力

苏佩芬

（广东省江门市新会区会城西园小学，广东 江门）

新课程改革倡导培养学生自主探究的学习能力。它要求在老师的引导下发挥学生的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动去获取知识，成为课堂的主人。笔者围绕这一主题，在组织学生开展自主探究学习中培养思考能力。

一、在自主探究中培养学生解决问题的能力

创新教育是时代的要求，也是素质教育发展的必然走向。教师应该在不断倡导新课程的改革与探索中，课堂上着眼于学生自主学习，能“善于提出问题、独立解决问题、归纳与总结问题”等思考、表述各方面能力的培养，探索新的课堂教学模式，形成更有效的课堂。

（一）培养学生“善于提出问题”的能力

“善于提出问题”，就是让学生通过教师创设的各种情境、激发学生学习的兴趣、学生的求知欲望，积极主动参与到学习中来，在教师的指导下，经过认真仔细的观察、分析、思考、讨论研究，学生自己发现问题，提出问题。这样才能表明他们已掌握了学习的主动权，变被动为主动的学习方式是创新意识形成的基本前提。这要求教师的引导应自始至终贯穿于导入新课、讲授新课和课后小结中，形成完整的体系。

（二）培养学生“独立解决问题”的能力

在课堂教学中，教师还要努力帮助学生探究问题。就是要开放教学环境，让学生动脑去想，动手去做，动口去说，合作交流，大胆尝试，在教师的指导下，寻求问题的解决方法和途径，使学生真正地体验到知识的产生和发展的过程，以探索者的心态进行自我学习。例如，在教学三年级上册“搭配中的学问”中，为了探究出：荤菜的种类伊素菜的种类=搭配的种数，先让学生通过多次动手操作活动、交流，还设计了有关“饮料、衣服、路线”等图片搭配。让他们在活动中形成推理规律。但是，除了学校教育外，还有很多活动也能有效地发展学生的思考能力，特别是许多游戏活动中更能拓展学生的推理能力，使他们感受到生活、生活中有“学习”，养成善于观察、勤于思考的习惯。因而把这知识点延伸了：（1）两个人通一次电话，若每两人通一次电话，则五个人共通几次电话？班上所有的同学共通多少次电话呢？（2）同学们之间的两人握一次手，4个人共握几次手？100人呢？（3）我们参加的单循环乒乓球比赛，n人一共进行的场数怎样求？让学生探究出可以用这样的方法计算结果：n伊（n-1）衣2。

这实质上就是完成了一个学习延伸的过程。经过多次这样一系列的训练，既培养了学生观察实验能力、分析概括能力，又发展了学生判断、推理能力，还有利于学生创新思维的发展。

（三）培养学生“归纳与总结问题”的能力

在学生的学习和探索过程中，教师还要“让学生自己得出结论”，即培养学生“归纳与总结问题”的能力。其方法是通过学生自我探索，独立思考，对问题产生初步的认识和看法，并将之大胆地表达出来，有时尽管学生发现的结论早已是前人所发现的，并且已经经过实践的检验，但对学生来说就是再创造。

自主探究性课堂教学，就是在教师的帮助和指导下，让学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，并得出问题的结论。强调学生的主体性、独立性、自觉性和创造性，重视获取知识的过程。

二、在自主探究教学要准确把握好几个关键

在组织学生开展自主探究学习过程中，如何培养学生的思考能力？笔者认为，要结合教学实际，要准确把握好几个关键。

（一）立足一个“放”字

在开放的教学环境中，放开手脚让学生自己活动，通过开放教学来培养学生的思考能力，在开放的思维下，形成合理推理思维，在开放的教学内容下，使推理能力不断提升。如三年级练习中，设计了举一反三的问题，让学生共同猜测与探究：

1.用根长12厘米的细绳，在钉子板上围成一个长方形，怎样才能使它的面积最大？

2.周长相等的正方形和长方形，面积相等吗？

3.长方形和正方形的面积相等，长方形与正方形的周长相等吗？

学生通过实际操作，能按照一定的规律，推测出：周长一定，围成的正方形面积比长方形的面积大，而它们的面积相等时，长方形的周长大于正方形的周长。

（二）抓住一个“趣”字

学习兴趣和学习情感是密不可分的。对有兴趣的事物人们总是想方设法接近它、认识它、获取它。兴趣就是认识的动力，有了兴趣学生才会全神贯注地投入学习中去。激发学生学习兴趣的方法很多，如果利用悬念激发兴趣，利用有吸引力、有生动趣味性的故事来激发兴趣。用语言艺术激趣、多媒体电化教学方法激发趣味等。在进行“年月日”教学时，播放“神舟十号”的升空、返回视频，激发学生爱国主义情感，引发学生内心深处的学习兴趣，效果甚佳。

（三）强调一个“实”字

科学来不得半点虚伪和骄傲，我们必须从实际出发，实事求是，要严格遵循教学规律和学生的心理特点、认知特点、学习习惯等各个方面。很多时候，我们通过一些数学问题转化成实际问题，学生会容易理解、接受。

综上所述，课堂是对学生进行创新教育、探究活动的舞台，学生是这个舞台活动的主体。我们的探究教育方法就是让学生去安排自己的时间；给学生表现自己的空间；给学生自己去解决的问题；给学生锻炼自己的条件；给学生去行使的权力，让学生学会从“质疑”创造出“释疑”。我们的学生在不断探索实践中不但能有学习、思考的能力，更能拥有创造力。