情智并重，运用古诗词教学提高学生的语言能力

王秀娟

（江苏省宿迁市实验小学黄河分校，江苏 宿迁）

朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从诗入手。古诗词不仅是文学的精髓，更是语文教学中重要的内容，教师通过古诗词的教学，让学生的智力与情感态度都得到良好的培养。学生能够在教师的指导下，掌握古诗词的赏析规律，通过对古诗词的审美，帮助学生构建语言知识体系；通过古诗丰富多样化的修辞以及写作手法，帮助学生提升写作水平；教师要善于为学生营造一种良好的学习氛围，激发学生学习古诗词的兴趣，发挥学生的语言潜力，提升语文教学质量。

一、培养语言感悟能力，激发古诗词学习兴趣

在语文教学过程中，教师要认识到古诗词对教学的有效性，能够充分挖掘古诗词的内容，不断培养学生的朗诵能力。朗读是学生语言能力发展的基础，学生能够将古诗词与自身的情感有效结合，实现情智结合教育，这种教学方式有助于学生进一步体验诗的情感，获得对诗的感悟。教师可以通过诵读开展古诗词教学，结合诗的具体意境让学生有感情地朗读，培养学生对语言的感悟能力。具体而言，教师在教学新的古诗词之前先让学生事先预习，在熟读古诗的前提下，对古诗词进行朗读，学生可以结合自己的理解将自身的情感注入朗读的过程中，教师在学生朗读后，适当予以指导让学生学会朗读。有感情地朗读古诗词能够让学生对作者创作此诗时的情境加深了解。例如在《赠刘景文》一文学习中，在学生充分预习的前提下，教师可以对学生进行分组，学生对古诗中的难点内容，每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。在难点问题解决后，教师指导学生有感情朗读，结合作者的思想感情，开展朗读活动。在此过程中，教师可以为学生开展范读教学，让学生边听边模仿或者让学生领会教师朗读中的重音。然后教师给予学生空间让学生练读，可以结合多媒体图片，想象诗人创作的经历，结合自己的理解进行朗读。通过朗读提升学生的语言能力，激发学生对古诗词的学习兴趣。

二、善于营造教学氛围，引导学生展开想象

古诗词的艺术性在于能够用一些简洁、凝练的语言，将人带入特定情景之中感受当时的气氛，从而与作者产生共鸣。因此教师在教学时也要善于营造教学氛围，让学生能够不断展开想象，发散思维。可以辅助一些教学工具，例如多媒体展示图画、通过歌曲带领学生进入情境之中，让学生在这种教学情境中自由想象，发挥自身的潜在力，感悟古诗词的优美之处。思维能力对学生语言能力的提升有着重要的推动作用，学生对古诗词有着自身的独到见解，就能够将古诗词不断地进行再创造，将作者的东西通过自身的理解，转化为内在的内容，有助于学生的写作水平提升。例如在学习《春夜喜雨》时，为了让学生感悟诗意，领略春日的美景，进一步感悟作者对于春雨的喜爱，教师可以在开始教学前，为学生制作有关春天主题的PPT，让学生通过一些图片以及歌曲，感受春天的魅力，从春天寓意着的美好和希望中为学生传授有关作者对春天的赞美之情。这就为学生在学习前勾勒出一幅春天的画卷，让学生在欣赏古诗中感受作者的思想感情。教师引导学生展开一定的想象，帮助学生融入古诗词的意境，能够有效地调动学生的学习兴趣，学会描写春天的方法，从而提高语文素养和语言能力。

三、有效联系生活实际，增强语言应用能力

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，都是作者表达真情实感的地方，因此在古诗词中提升学生的语言能力也要从生活出发，将生活中的情感与知识相结合，促进学生语言应用能力的发展。教师在课堂中要有意识地指导学生关注生活中的知识：“生活中的知识是否能够结合古诗词，并且在作者的分析中，作者描述的生活与我们的现在生活有什么不同？”通过这一步步问题的引导，让学生产生探索的欲望，在生活中寻找答案，进而获得答案。例如在《天净沙·秋》的教学中，为了让学生更加理解作者动静结合的写作手法，教师让学生观察生活中秋天的景象，思考如何通过静物、动物表现秋天的特点。学生发现能够通过变黄了的枫叶表达出秋天的到来，可以通过树叶的飘落这一动作展现出秋的特征。与作者的“枯藤老树昏鸦”这一景物的描写表达出的秋日迟暮萧瑟之境相吻合，学生的学习过程变得更加具有实践意义，同时通过自主探究，增强了学生对秋的描写能力。生活中处处有语文，教师通过生活实践对学生展开古诗词教学，有助于学生语言应用能力的提升。

古诗词内容丰富多彩，教师要挖掘古诗词的艺术性特征，将学生的情感以及知识有效结合，增强自身的语言应用能力，从而提升语文综合素养。