数学教学中课堂提问的误区与对策

徐守军

（江苏省泗洪县朱湖实验学校，江苏 泗洪）

一、数学课堂中提问的误区

在数学课堂的提问中很多教师都很随意，有时甚至没有一个明确的目标，更没有预设过提出这个问题会引起学生怎样的思考，会达到怎么样的一个效果。因此，数学教师在提问时会也存在多方面的误区。

首先，提问内容呆板枯燥，没有吸引力。试问如果教师在提出一个问题后不能引起学生的兴趣，甚至不能让学生关注这个问题，那么学生还会对这个问题进行思考吗？因此，这是课堂提问较严重的一个误区。

其次，提问固定。有些教师在课堂提问的时候总是提问一些固定的学生，比如平时积极回答问题的或学习成绩好的。尤其是在上公开课的时候，教师会担心提问成绩差的同学会回答不上来，因此只提问成绩好的。这样会造成成绩好的同学每堂课都能跟上老师的思路，积极思考；但成绩不好的同学就会想反正老师不会提问他的，听不听课都无所谓的，甚至会有一些同学认为老师已经放弃他了，因此自暴自弃。结果就是成绩好的更好，成绩差的就更差了。

然后，打破砂锅的提问。很多教师提问的时候不知道什么叫适度，在提问了一个问题后，一个问题又接着一个问题来，让学生应接不暇，到最后学生就回答不出这个问题了。这样会打击学生的自信心和积极性。在以后老师再次提问的时候，甚至都不敢起来回答问题了，对老师提问的问题也会产生一个恐惧的心理。

最后，提问的问题过于简单。有些教师盲目地追求课堂中的气氛，问很多非常简单容易回答的问题。表面上确实取得了这样的效果，但实际上与所上课程却没有多大的关联，不能很好地引导学生进入课题。并且由于提问的太简单了，学生完全不需要思考就能回答，并不能激发学生的思维，也达不到这堂课的目的。

二、解决对策

首先，教师要创设趣味的问题对学生进行提问，可以从生活的角度出发，思考问题该怎么提。思考怎么样提问才能提起学生的兴趣，才可以让学生全神贯注地投入到本堂课中来，跟上老师的思维，对老师的问题进行积极的思考。因此我们留心观察生活，将数学融入生活，在提问的时候才会有更好的题材。并且我们可以创设“问题情景”，根据不同的问题，设计不同的情景来表述问题，让学生对问题积极独立地思考。

其次，我们不能用“有色眼镜”去看待学生，而是要平等地对待每位学生。在课堂上对每个学生的提问都要均等，甚至有时要多提问学困生，让他们知道老师并没有放弃他，老师们都在关注他，鼓舞他们的自信心。多提问学困生，可以让他们每堂课积极地融入课堂中去，对问题都有深入的思考。教学的效率也就自然而然地提上去了。

然后，提问要适可而止，虽然课堂上有时需要学生进行深入的思考的，但如果问题问得过多太深奥，反而不利于学生的思考，同时会打击学生的自信心。所以，教师在提问的时候，就要注意提问的那个“度”，提问问题的个数要让学生得到充分的思考，但又不能将问题问得太深入，让学生都不知道怎么思考。

第四，我们提问问题的难度要控制得当，不能太难，让学生无法思考，但也不能太过简单，让学生不用思考就知道答案了，这样的问题是没有意义的。这样既没有让学生思考到，也没有达到教学的效果。

我们在向学生提问的时候其实是一个严谨的过程，在提问之前我们要多思考，想好要以哪种方式来提问，我们提问要达到的目的是什么？不能盲目地提问，既不注重过程，也不注重结果，要想好提问的方式，避免进入提问的误区。

三、提问应该是通过精心设计并最终有效生成的

我们在设计问题的时候，我们要逃脱单一的思维，要多思维地去思考问题应该怎样设计。数学界的权威学者塞勒一干人等就曾提出过三个隐喻：

1.将课程比作是一张关于建筑的设计图纸，教学是其中具体的施工。

2.如果课程是关于一场篮球赛的方案，那么教学就是这场篮球赛进行的过程。

3.如果我们教授的课程是一首乐谱，那么教学就是这首乐谱的演奏。

我们在向学生提问的时候，要做到生动有效地提问。从具体实际和要达到的目的出发，激发学生积极主动有创造性对问题进行思考。

总之，教师在向学生提问的时候，稍不注意就会进入提问的误区，进行无效提问。问题本身对学生和对课程的本身都是无意义的。因此，我们在提问的时候就要精心设计问题，有效地生成问题，达到预期提问的效果。