小学数学问题情境教学的问题与对策初探

成 昂

（宁波市江北区洪塘实验学校，浙江 宁波）

在社会经济蓬勃发展的前提下，社会上各企业征求人才的标准门槛也在提高，这就要求从小学阶段起侧重培养学生的综合素养。作为小学阶段的三大主要科目之一，数学学科在培养小学生逻辑思维方面具有天然的优势，新课改理念更是要求教师注意发挥学生的教学主体作用。在小学数学课堂中，通过问题情境的创设来提高课堂教学的效率，已经逐渐成为小学阶段数学老师们的共识。

一、浅析小学数学课堂教学情境教学存在的问题

问题情境的创设已然成为当前小学数学教学的热门话题，许多教师都开始尝试在课堂中创设形式多样的问题情境，借以激发学生的课堂学习兴趣。但是从目前来看，许多教师对于创设问题情境内涵的了解不够深入，没有深入思考应用此教学方法是否符合小学生的认知规律，使得创设出来的问题情境过于形式化。创设问题情境是为了让学生在逐层递进的思考过程中，做到对问题的深入思考与有效探究，以此启发学生的数学思维，但是不少教师提出的问题或者是没有明显的思维深度，或者是难度过高使得学生无法理解，导致了假问题情境现象的出现。再加上小学阶段学生认知能力与生活经验尚浅，教师创设的一些问题情境往往难以被学生所理解，这也导致了教师与学生之间无法实现思维的实时交流与对接，未能体现出问题情境应用于小学数学教学的优势。

二、浅析小学数学课堂问题情境教学的主要对策

（一）问题情境创设应具备趣味性

在小学数学教学课堂中创设问题情境，一定要以小学阶段学生的认知能力为基础，充分结合小学阶段学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，创设具有趣味性与灵活性的问题情境。比如，教师在引导学生学习《年、月、日》的时候，可以用动画片人物的故事情境导入课堂，提问学生“喜羊羊今年12岁了，但是一共才度过了3个生日，这到底是什么原因”，让学生充分调动大脑思维的活跃度，探究月份到底存在什么样的秘密，从而促使学生带着好奇心跟随教师深入到课堂思考过程中。再比如，教师在教学生百分数知识的时候，可以让学生先从家里带一包白糖，接着尝试往水杯里添加白糖，探究放入多少量的糖才能让水变甜。接着，教师便可以教学生用分数表示水的量以及加入白糖的量，让学生用“分母的最小公倍数是100”的知识，思考糖和糖水所占的比重情况，从而深入探究百分数的意义，借助问题情境与课堂游戏的形式，充分激发小学生的求知欲[1]。

（二）应用现代媒介创设问题情况

对于小学生来说数学学科的抽象性思维比较强，尤其是小学低年级的学生，会更喜欢具有生动化、形象化特征教学情境中的问题，这一点恰好可以借助能够直观展示图像与声音的现代媒介来做到。以《角的初步认识》一课的小学为例，教师可以在多媒体教学设备中创设问题情境，展示高楼大厦、教学课本以及红领巾等物体的图片，让学生尝试寻找物体隐藏的角。接着，可以用动态虚线的形式将物体中的角标注出来，再逐渐淡化隐去实物物体，将几何图形角进行放大，让学生观察多媒体课件中所展示的角的共同点，同时用动态虚线展示角的顶点以及两条边，提示学生该问题的思考方向。如此一来，可以以生动形象的图像形式，将抽象的数学问题变得直观化，易于学生联想思考，增强学生探究课堂问题的兴趣。

（三）问题情境应贴近小学生生活

教师在创设问题情境的时候，要注意让教学问题与小学阶段学生的生活经验和认知能力相契合，使得课堂上所讲授的数学知识能够真正服务于学生的生活，让学生感受到数学学科的生命力所在。以《小数的初步认识》一课的教学为例，教师可以为学生介绍教室中一些物品的价格，像是教材12.68元、笤帚31.60元、拖布6.50元、篮球103.00元等等，以便为学生创设具有生活化特征的问题情境，让学生思考若是将价格31.60元、6.50元以及103.00元，小数部分最后的“0”都拿掉，那么商品的价格会不会发生变化；若是将103.00元中间的“0”拿掉，那么商品的价格会不会发生改变。从而利用学生日常生活中常见的物品创设问题情境，充分激发学生的思考积极性，让学生一边结合教材上对于小数内涵的基本定义思考教师刚刚提出的问题，一边又能够主动聆听教师的解答，让学生能够真正感受到学习数学的乐趣[2]。

综上所述，小学阶段的教师要注意改善以往问题情境教学存在的不足之处，立足于数学课程教学资源，充分考虑从学生在课堂中的学习情况，建立能够调动学生数学学习积极性的问题教学情境。在构建问题情境的时候，要以趣味性生活化的教学问题为起点，通过引导学生运用数学思维建模，在深入探索中获得问题的答案，从而带动学生数学逻辑思维与认知能力的发展。