把握积极心理，创设有效教学情境

阳 宁（广州市番禺区祈福新邨学校，广东 广州）

积极心理学的观点是以一种积极的心态来激发人自身内在的一些实际的或潜在的积极品质和积极力量。因此，从一定意义上说，积极心理学也充分体现了以人为本的思想。结合自己从教生涯中所经历的3个阶段的教材改革和面对不同年段学生的教学经验，充分体会到：把握积极心理，创设具体、有效的情境，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，更能培养学生的思维能力，提高学生分析、解决实际问题的能力。那么，究竟应该怎样创设有效的教学情境呢？下面是我的几点浅见。

一、联系生活实际，创设学生熟悉的情境

积极心理学认为每个人的经验都是在生活环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响着人的认知和行为。因此，借助学生对已有的经验感兴趣的心理特点，创设学生感兴趣的、熟悉的生活情境来调动学生的积极性。在日常的教学中，教师要尽可能多地把教材内容与学生熟悉的生活情境有机结合起来，使我们要教学的新知成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。苏霍姆林斯基曾经说过：“在课堂上引进直观手段，是为了在教学的某一个阶段上使学生摆脱形象，在思维上过渡到概括性和规律性上去。”学生熟悉的、感兴趣的情境，有利于学生对知识进行深入地理解和逐步抽象化，并能运用知识解决问题。我想，教低段的教师也许都会遇到这样一个问题：一些学习有困难的学生在生活中买小东西时，能够清楚地知道售货员应该找自己多少钱，而将此事描述成一道应用题时却不会解答。这就是数学教学与生活实际严重脱离所造成的后果。

以身边的人和事为例也有促进理解的奇效。学生往往对自己亲自看到的、亲身参与的事例出现在数学问题中时，会感到特别亲切；当自己熟悉的老师或同学成为数学问题的事件主人翁时，就会觉得有趣。因此，在教学中，以身边的人和事为例创设情境，不仅能够激发学生的兴趣，还能起到分散难点的作用。比如：在教学“商的变化规律”时，如果按照教材中的教学内容进行教学，始终会有部分学习困难的学生无法理解，只能“死记硬背”规律。而如果以班上的老师与同学平均分自己喜欢的东西为例来讲解“被除数”“除数”和“商”之间的变化关系时，则很容易就明白了其中的变化规律，理解其中的道理。

因此我们在日常教学中，要善于挖掘与教学内容相关的孩子们熟悉的生活情境，让孩子们真正体会到数学知识来自于生活，也将应用于生活的真谛与价值。

二、结合学生的年龄特点，创设学生感兴趣的情景

著名的科学家、哲学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我们在日常教学中多创设一些和谐、愉悦的有效教学情境，不仅可以使学生对新知产生浓厚的兴趣，还能诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，激发学生积极的探索欲望，形成敏锐的观察力、牢固的记忆力和创造性的运用能力。随着学生年龄的增长，其心理和认知也发生着变化，其兴趣爱好也截然不同。

低年段的学生特别喜欢童话故事、卡通故事世界里的情境。通过引用故事情境中的片段或自编一段故事，配上生动有趣课件演示，能够很好地激发学生的学习兴趣。比如教学“分数的初步认识”中比较分数的大小时，可以用《西游记》中师徒四人分西瓜，猪八戒觉得四分之一太少要吃五分之一或八分之一这一笑话来导入新知。而高年段的学生则喜欢追赶时尚，对新闻故事、网络故事、明星故事有较为浓厚的兴趣。一段无伤大雅的符合常理的小故事对吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣有明显的效果。比如：在教学“百分数”时可以以NBA明星姚明等人在某场比赛中的投篮命中率为切入点，激发学生的学习兴趣。

游戏化的情境创设，多见于低段教学中。在低段教学中把教学内容设计成孩子们喜欢的游戏活动，将新知巧妙地融入游戏之中，既有利于培养学生的学习兴趣和热情，又有效地解决了孩子们好奇、好动、注意力集中时间短等特点带来的影响，激发孩子们的潜能，从而省时高效地完成学习任务。比如：在“年月日”的教学中，在指导学生看过教材上的年历后，通过12个同学分别扮成名为“一月”“二月”……“十二月”等12只小青蛙，各自在全班齐唱的《下青蛙找家》的歌声中跳到各自的“家”（分别以“大月”“小月”命名），其中“二月”却蹦来跳去找不到家。由此引出二月份天数的特殊性及平年、闰年的有关内容的教学。这样，通过游戏使学生在活动之中便分清了31天的月份和30天的月份，同时又很自然地就过渡到“二月份的天数及平年、闰年”有关内容的教学。这种让孩子们在愉快的游戏活动中，发现新知并理解、掌握新知时，还能够渗透合作、谦让的思想教育，培养良好的学习习惯等综合素养。

当然，教无定法。我们面对的学生是一个个发展变化的个体，教育是一本永远也无法读透的书，教育教学本身就是一门艺术。利用积极心理学理论，从积极心理的层面来创设教学情境，对提高课堂教学的质量提供了一个新的视角，同时也落实了“以人为本”的理念。以上观点仅仅是自己在不断学习的基础上，结合自己的教学实践总结出来的几点浅见，仅供参考。