新课标下小学语文教学中的合作学习

李世明

（云南省文山州富宁县归朝镇中心小学，云南 文山）

当今的小学语文教学过程中开始广泛利用合作学习的方式，但是在实际利用过程中仍旧存在很多不足。例如课堂教学学生的参与度比较低，教师没有彻底地认清自己在合作学习当中扮演的角色，导致学生的学习方向不够明确。在今后的教学过程中，教师要注意在小组交流讨论过程中，让学生可以感受到自身主人翁的地位，主动去活跃课堂氛围。利用合作学习方式，可以有效地提升学生的综合素质。

一、在小学语文教学中利用合作学习的不足

1.学生参与度不高

很多学校的语文教学都开始广泛利用合作学习，但是在具体实践过程中不够重视小组合作形式，导致学生缺乏参与积极性，无法真正地发挥出合作学习的作用。例如在语文教学合作学习过程中，为了提高教学的便利性，通常都是由相邻的同学组成小组。小组成员的安排有很多方法，不仅需要结合学生的学习情况搭配小组成员，还要结合教学内容合理地安排。如果只是简单地安排了小组，是无法提高学生的学习积极性的，同时也无法发挥出学生的长处，还会对一些学生的心理造成伤害，无法获得理想的效果。

2.缺乏教师的引导

教师在合作学习当中扮演着引导者和组织者的角色，在合作教学当中发挥着非常重要的作用。很多教师在合作教学当中没有彻底地认识合作教学的优势，教师只是简单地布置作业，要求学生自己去完成。但是这种教学是不正确的，会导致学生学习方向不够正确，也没有科学地安排学习时间，学生缺乏教师的引导是无法实现合作学习的，进而也无法获得良好的教学效果。

二、新课标下小学语文教学中合作学习的措施

1.更新学习观念

在新课标当中，凸显了学生的主体地位，要求让学生掌握课堂发言权。但是这并不是说教师在课堂学习当中没有发挥任何作用，也不是说明教师在课堂上说得越少越好。新课程标准要求教师充当课堂的引导者，因为小学生的学习能力和学习自觉性都不够成熟，虽然合作学习强调学生互相督促学习，但是教师在合作学习过程中要发挥协调的作用，这样才可以达到良好的学习效果，所有的小学语文教师都要明确，自己在合作学习课堂上仍旧发挥着非常重要的作用。

2.科学合理的分组

合作学习的常见形式就是小组形式，也就是将学生均匀地分成几个小组，共同完成特定的学习任务。因此合作学习开展最先考虑的问题就是如何分组，这也直接影响到合作学习的效果。在分组的过程中，教师要考虑学生的性别和学习能力等方面，尊重个体差异，科学合理地分组。例如可以按照男女性别分组，小组成员一半是男生，一半是女生。每个小组都要具备学习能力较强的学生，也要具备学习能力落后的学生，这样可以引导能力强的学生帮助能力弱的学生，保证每个小组的综合水平相当，这样才可以顺利地开展教学任务。此外，小组合作当中需要明确各自的职能，这样可以使每个小组的成员主观能动性得到充分的调动。

3.利用多种方式

问题式：教师利用问题的形式分配教学任务给不同的小组。小组之间、教师和小组之间都要利用提问的方式进行互动。这种互动方式是多种多样的，可以学生提问教师回答，也可以教师提问学生回答。此外还可以利用抢答竞赛等方式，避免为学生一味地讲授理论知识，利用问题提问的方式可以激发学生的学习兴趣。

表演式：在小学语文教学过程中利用这种合作学习方式，通常都是利用角色扮演的方式，例如在学习《陶罐和铁罐》的过程中，可以让学生分角色朗读课文，这样可以帮助学生更加深入地理解课文内容，也可以结合学到的知识，引导学生自己去改编故事，并且通过自导自演展示出来，学生通过这种学习方法，可以更好地记忆和理解所学的知识，在今后的学习当中也可以灵活运用。

讨论式：这种合作学习方式最常见，将学生分成不同的小组，针对某个内容展开讨论，随后各个小组交流和分享讨论结果，这样有利于引导学生独立思考，使自身的归纳和总结能力由此得到提升。在小组讨论的过程中，汇集每个学生的想法，这样有利于提高学生的思维敏捷性。

4.协调独立学习和合作学习

合作学习主要是为了更好地完成学习目的，使自身掌握的知识更加丰富，通过合作解决学习当中的问题，帮助学生更好地发展，培养他们的实践能力和实际问题解决能力，以情感调度和独立价值观为基础，培养学生的合作意识。学生的自我意识都比较强，通过合作学习为学生今后的学习奠定基础。在合作学习之前，教师要引导学生首先进行独立思考，具备初步想法之后，再一起交流和讨论。广大小学语文教师要坚持科学的态度，要注意考查每个小组的成绩，关注小组成员的发展，利用不定期的小测试对每个学生的学习情况进行检查，看到每个学生的优点，发挥出大家的智慧。

综上所述，合作学习在小学语文教学过程中不能过于形式化，需要结合学生的特点和教学内容，调整学习方式，让学生充分感受到学习乐趣，从而可以积极地响应合作学习，有效提高语文学习成绩。