让问题意识贯穿小学语文课堂

于琴琴

（江苏省盱眙县管镇中心小学，江苏 盱眙）

著名的美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术就是让学生能够自己提问题。”然而，在小学语文教学中发现，随着年级的升高与学生年龄的增加，他们的问题却越来越少。因此，需要培养学生在面对事物时积极主动地提出问题并寻求解决问题的办法，即心理学中所说的问题意识。问题意识是创新的起点，是成功教学中不可缺少的思维因素。

一、激活主体意识，激发学生参与课堂

我国古代教育理论中有“学起于思，思起于疑”的著名论断，这足以说了问题意识在教学中的重要性。因此，在语文课堂中教学要激活学生的主体意识，激发学生参与课堂的意识。这样，才能激发学生的好奇心和求知欲，从而通过质疑、讨论、讲解等方法，引导学生深入开展学习活动。例如：在教学《孔子游春》时，就让学生反复阅读课文，在此基础上提出自己的疑惑：孔子论水仅是为了说明水的特点吗？他论水的目的是什么？通过这样的问题，激发了学生的主体意识。接着，与学生一起交流孔子的弟子从孔子论水中受到启发，树立了志向。“现在，同学们是不是也能从中受到启发树立自己的志向呢？”然后与学生共同开展交流讨论活动，从而得出这样的总结：本文巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对学生的关爱及师生之间真挚的情谊。课文中通过巧妙地运用比喻、排比等修辞手法，描写出春天到来时的美景，又以水为话题来叙事明理。这样，就让课文的内涵十分的丰富、厚重。

二、营造质疑氛围，为学生提供质疑环境

认知心理学家布鲁纳认为，和谐的氛围有利于思维流畅性的发挥，而且这样的氛围能帮助个体接收信息。因此，在小学语文教学中，教师要营造和谐的质疑氛围，鼓励学生学会质疑，继而更好地去活跃他们的思维创新能力。关注学生的全面发展，首先要培养学生的思维能力。否则，就无法摆脱传统的教学模式。例如：在教学《九色鹿》时，有的学生提出这样的问题：国王是坏人，为什么老师还要去夸他呢？这时，大多数学生听到后都有一种嘲笑的意味，而教师却表扬了他，并且让学生以他为榜样，学会大胆质疑，让他们与小组同学进行探讨与讨论。通过这种教学模式，积极鼓励了学生勇敢地学会质疑，也使得他们质疑求异的思维能力得到了充分的提高。教学实践证明，小学语文教学教师要给学生留够足够的时间让他们进行思考，而不能违背学生的认知规律，以教师的感受代替学生的感受。只有为问题意识提供轻松和谐的教学氛围，才能满足学生的认知需求，才能激活学生的问题意识。

三、创设质疑情境，引导学生探究学习

现代教育理论指出，探究式教学模式可以提高学生解决问题的能力，而问题情境可以引发学生的问题意识，从而成为探究的动力。因此，教师在教学时要学会创设质疑情境，引导学生探究问题，使得师生对文本的质疑和理解差异得到有效的提高。在质疑状态下的学生为取之所需，求知欲强，学习效率才会高。学会创设问题的情境，更好地引发学生的悬念，提高学生的思维创新能力。例如：在教学《祁黄羊》时，这篇课文叙写了春秋时期晋国大夫祁黄羊，为了保护国家的整体利益。他不计个人的恩怨，不避个人的亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。在教学过程中，教师创设了这样的质疑情境：全国百姓得知祁黄羊推荐仇人解狐为中军尉时，朝野上下全部震惊了。祁黄羊的亲人会说些什么呢？解狐会说些什么？通过在对话中逐步理解、体验课文内容，并有所感悟，从而再次感受了祁黄羊“公私分明”的品质。这样的问题意识，有效地引导了学生开展探究学习。

四、培养问题意识，激活学生创新思维

我们知道，思维能力是语文学科的核心素养之一。因此，在语文课堂中通过创设质疑可以激发学生思维的活力，甚至能激活学生创新思维意识。在小学语文教学中，问题意识能引发学生的思考，从而有利于学生深入理解课文，并创造性地解读课文。例如：在学教学《永远的白衣战士》时，在介绍护士长叶欣的英雄事迹后就提出这样的质疑：人们通常称护士为白衣天使，为什么课文中却称为白衣战士呢？为了弄清这样的问题，就回顾“白衣战士”叶欣临危不惧的崇高品质。接着，让全班学生展开讨论：平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？通过这样的问题，使学生认识到护士长的感人事迹。这样，学生就明白了叶欣是“白衣天使”，但更是一名与非典斗争的战士。因为叶欣是在这场没有硝烟的战场上牺牲的。因此，用“永远的白衣战士”比“永远的白衣天使”这样的题目更好，从而激活了学生的创新思维意识。

总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性，积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到课堂教学的效果。教师有意识地培养学生的问题意识，不仅直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果，还能促进学生创新意识的形成，培养出具有创新能力的人才。