如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

陈丽星

（福建省宁德市霞浦县实验小学，福建 宁德）

一、巧妙创设情境，点燃学生的阅读热情

教师若想在小学语文教学中培养学生的阅读能力，就必须先激发学生的阅读兴趣以及阅读热情。如果学生对阅读不感兴趣或是阅读的积极性与主动性不高，那么，他们便无法真正地体会到阅读的意义与价值，更无法使自己的阅读能力得以提升。针对这一问题，教师在小学语文教学过程中可以利用多种手段创设有效的教学情境，使学生在这种有趣、有效、有滋、有味的教学情境中进行语文阅读，这在点燃学生阅读热情的同时，还能培养学生的阅读能力。例如，在讲授苏教版三年级下册《海底世界》这篇课文时，教师可以通过播放视频的方式创设一种海底世界的逼真情境。首先，教师带领学生参观的第一处景观是海底世界里的小动物。此时，教师打开动画，让学生观察这些小动物。有的学生说：“我看到一只大海参在海底慢慢地爬行，它的肌肉一伸一缩。”有的学生说：“我看到了梭子鱼正在捕捉猎物，它游动的速度十分快。”其次，教师带领学生参观的第二处景观是海底里的植物。于是，教师通过多媒体向学生播放了有关海底植物的视频。有的学生说：“我看到了各种颜色的植物，有红色的，好像火焰；有绿色的，好像翡翠。”在观赏海底动物、植物的过程中，学生完全陶醉于这种充满神秘、色彩瑰奇的海底世界的情境中。由此可见，情境教学法在阅读教学中的有效运用不仅使学生在阅读过程中真切地感知神秘的海底世界，还能为他们阅读能力的提高奠定基础。

二、引导学生自主阅读，发挥学生的主观能动性

教师在开启“语文教学”这艘大船时，需要以“自主探究”为帆，以“提出问题，解答问题”为桨，以“快乐阅读”为罗盘。这在引导学生进行独立自主阅读的同时，还可以把课堂上更多的时间与空间给予他们，使他们以一种“主动介入”的姿态投入阅读之中。例如，在学习苏教版四年级上册《但愿人长久》这篇课文时，教师就可以采取这样的教学策略。教师在给学生讲授这节课的前一周就给学生布置预习的任务：让学生根据自己对这篇课文的理解设计一些问题，并在规定的时间内发到教师的邮箱里。等上课的时候，教师让学生把自己的疑问说出来。等学生说出来之后，教师把学生提出的这些问题归纳为以下几点：（1）这篇课文展现了苏轼怎样的情感历程，之所以出现情感上一波三折的变化，主要的原因是什么？（2）《但愿人长久》这篇课文的写作特色具体体现在哪些方面？接下来，教师让学生用自己喜欢的方式对这些问题进行思考、探究。在这节课的教学中，教师一改“一人主讲”的一言堂的教学模式，让学生充分发挥自己的主观能动性，进行自主模式的阅读。如此一来，仿佛给学生插上自由飞翔的翅膀，使他们在阅读的天空中尽情地体会阅读的乐趣。

三、联系现实生活，搭建生活与阅读之间的桥梁

若想使学生的“阅读能力”之花得以美丽绽放，教师需要以“生活化”为土壤。如果离开了这样的土壤，别说“鲜花”不能绽放，就连“杂草”也无法生长。因此，教师可以将阅读教学与生活化教学法融合起来，不仅能够促进学生阅读能力的提升，还有利于学生体会到阅读的乐趣。例如，在讲授《北大荒的秋天》这篇课文时，教师就可以采用这样的方法。教师在指导学生学习《北大荒的秋天》这篇课文之前，可以给学生布置一个预习的任务：让学生在预习课文内容的同时，走进大自然，到现实生活中观察自己家乡的秋天的景色。等上课时，教师引导学生联系自己的生活经历说一说自己家乡的秋天是怎样的一番景象。在学生介绍自己家乡美景的过程中，有的学生说：“我觉得秋天是一个叠翠流金的季节，树上的树叶由绿色渐渐地变成了黄色，田地里的麦子也变黄了。然而，与之形成鲜明对比的是松柏树还依旧穿着一身绿色的外衣。”有的学生说：“我们的家乡霞浦是个滨海小城，秋天的滩涂上热闹而繁忙。渔民们满载着一筐筐肥美的鱼虾螃蟹从海上归来，喜悦的笑容洋溢在脸上。”教师随即说：“你们说得很好。下面，让我们跟随作者的描写，去看一看北大荒的秋季是如何一番景色吧！”在这节课的讲授中，教师没有一上来就让学生了解北大荒秋天的景色，而是先引导学生联系自己的实际生活说一说自己家乡的秋景。这样教学，不仅有利于培养学生的口语表达能力，还能为他们阅读能力的提高增添强大的能量。

总之，教师在小学语文教学中可以通过多种手段创设一种有效的教学情境，从而点燃学生的阅读热情，可以使学生充分发挥自己的主观能动性进行自主阅读、自主探究，还可以利用生活化教学法加深学生对所学课文的理解，如此一来，小学生的阅读能力将得以有效提升。