巧设课堂提问 促进教学实效

薛丽珊

（福建省泉州市立成小学，福建 泉州）

《义务教育数学课程标准（2011年版）》里明确指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一。在小学课堂教学中的提问是师生交流最主要的手段，是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。那么如何巧设课堂提问，促进教学实效呢？

一、巧设情境问题

针对6～12岁儿童还处于具体运算阶段的这一年龄特点，教师可以把数学问题镶嵌于学生熟悉的情境中，使情境问题“故事化”“游戏化”“生活化”“活动化”“数学化”，让学生的思维处于兴奋、活跃的状态，促使他们去主动思考、去探索。如：在《游戏公平——谁先走》中，设计摸球比赛。当比赛结束后，出示盒内的5个黄球、1个白球，同时提出问题：（1）游戏公平吗？（2）想想：怎样改变盒里球的个数使比赛变得公平呢？（3）请先想想装球的方法，再合作装球，使得游戏变得公平。（4）交流：说说你们组是怎样装的？为什么球的个数要放的同样多？（5）这样公平了吗？用什么方法能验证？猜测：如果再摸10次，比赛的结果会怎样呢？这样的情境问题“游戏化”设计，不仅激发了学生参与数学活动的热情，提高了思考问题的主动性，也加深了思维的深刻性。

二、巧找问题支点

数学教学的整体过程就是一架杠杆，恰当而富有艺术性的提问是达到目标、促进自主学习，启动学生思维的“钥匙”。而问题支点的选择则直接关系到课堂提问的效果。

1.在学习的起点处提问。这儿的起点既指学生按照教材学习的进度，应该具有的数学知识；还指学生已具有的多样知识基础。如：教学《体积与体积单位》时，设计提问：同学们听过《乌鸦喝水》的故事吗？乌鸦是怎样喝到水的？（课件演示）将大小不同的两块石头放在水中，出现的结果一样吗？有什么不同？为什么？（揭示课题）这节课我们就来学习《体积与体积单位》。

2.在知识的关键处提问。如：在教学《三角形的内角和》，出示一个活动角与桌面构成一个三角形，进行“魔术游戏”，通过推压活动角，引导学生观察，提问：三角形的什么变了？什么不变？这说明了什么？你能得出什么结论？这样抓住知识的关键点提出问题，能突出重点，分散难点，帮助学生理解掌握知识识。

3.在知识的衔接处提问。教学设计时利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维，理解新知。如在教学《小数点搬家》时，先示：4伊3、4伊0.3，问：题目有什么变化？积发生了什么变化？小数点应该点在哪里呢？学生回答后，追问：那么0.4伊3呢？为什么积都是1.2呢？再仔细观察0.4伊0.3，猜一猜积的小数点又应该点在哪里呢？你能用以前的知识证明它吗？通过提问，学生有效地沟通了新旧知识的链接，能够更有利于学生自主建构知识。

4.在知识的易混处提问。教学中可针对学生常出现的错误，在认识上的模糊处来提问，从而提高思维的精确度。例如，认识平行线时，可以反问：“平行线的定义中，如果没有‘在同一平面内’这一限定，能否得到两条直线一定平行呢？”这样的反问，使学生产生了疑点，进行深入思考，从而真正理解了平行线的定义，解决了一个知识模糊点。

三、巧抓提问契机

教学中只有当学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问才能入耳入脑。这样的最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

1.当学生的思维受阻时，精问。如：教学《分数加减法》，出示口算题，提问这两道题目能不能直接相加减？这样在教法中设置悬念，引起学生的共鸣，并之转化为求知欲，进而把注意转移到新知的学习上。

2.当学生的思维变通时，引问。如：教学《精打细算》——被除数是小数的除法时，先出示了一道题11.5衣5，学生出现了困难，这时提问：“小数乘法我们是怎样学会的呀？”“那被除数是小数的除法可以怎么办呢？”这样的提问引导激活了学生大脑中的原有的知识体系，让所有的学生都积极参与思考，打开了思路。

3.当学生思维需要提升时，追问。如：教学《商的不变性质》一课，设计一下几个问题：（1）仔细观察这些除法算式，在这些算式中什么数是变的？什么数又是不变的？（2）大胆地猜测一下，被除数和除数要怎样变化，它们的商才不变？（3）你觉得哪种猜测正确的可能性更高？意见不统一怎么办？（4）初步得出结论后，追问这个规律在其他的除法算式中是不是也普遍存在呢？请举例说明。（最后得出商不变性质）通过教师有意识的一步一步地引导，学生比较顺利地总结出了结论。

4.当学生需要反思时，设问。如：在教学《三角形的分类》时，可问：这节课我们学习什么内容？你知道了三角形的哪些知识？然后针对每一个知识点加以提问，学生逐一解答。这样既检查了学生的听课，又可以激发学生新的求知欲，为下次教学作充分的准备。

总之，教师应做教学的有心人，在课堂问题的设计上多下工夫，精心设计问题，激发学生思考问题的热情，有效地培养学生学习能力，发展思维能力，真正提高课堂教学的有效性。