浅谈小学语文习作教学过程生活化的策略

赖淑婷

（泉州经济技术开发区实验学校，福建 泉州）

《义务教育语文课程标准》对小学语文的习作教学提出了明确要求：经过学生对生活中内心情感的抒发，不但要提高学生写作水平，还要锻炼其对生活的洞察能力，进而全方位地提升学生的语文素养。把小学语文写作教学过程赋予生活化，能有效激发学生积极体现内心真实情感，开发其创新精神以及逻辑思维能力。

一、小学语文习作教学过程现状

（一）不能正确对待理论知识的引导作用

教师不仅对理论知识缺乏了解，而且对理论知识的应用更是微乎其微。受传统观念的影响，一些教师仍然只关注学生的学习成绩，忽视其在教学过程中的主体地位。在面对比较繁杂的习作教学时，教师依然喜欢使用传统教学模式，强硬灌输写作技巧或让学生背诵范文，而利用教育理论指导的习作教学成为一种无比漫长和见效慢的方式[1]。

（二）评价方式单一，语言缺少感情

在小学语文习作教学中很容易发现一个普遍问题：教师的评价方式比较单一，而且大部分教师在批改中都会使用其自身评改方法，以此节约时间。但是这种方式明显没有对学生的习作教学产生积极作用，通常教师在批改完作文后就没有了下文，直至下节习作课时才会将其发回给学生，此时已经过了一周甚至更久的时间，当其再去翻阅批改时也起不到教育效果，甚至还会出现不去翻看批改内容的现象。使用这种单一的评改方式非但不能促进学生提高习作能力，而且对其锻炼语言表达能力也没有任何作用。另外，教师评语基本缺少感情投入，过于刻板。一部分教师在习作评价上仍然过分关注习作技巧和作业完成情况，往往忽略了学生写作时的内心情感，导致评语空洞、乏味，会对学生习作兴趣产生不良影响。

二、小学语文习作教学过程生活化的有效措施

（一）对生活中习作素材进行开发

第一，开发教材课文内容。这是指教材与写作的强强联合，在充分理解课文的前提下，教师通过创造力把教材内容与实际生活有效融合，开阔学生的写作方式，增加其素材库。例如，在学习《金色的草地》时，教师可以组织学生一起去校园周围公园等处去欣赏蒲公英，体会文章中作者描写蒲公英为他和弟弟带来的快乐以及草地在不同时间内颜色的变化情况。通过实际观察，学生能轻松感受文章中的语境和真实的大自然场景。教师可以要求其在观察结束后，效仿作者应用的描写手法和自身见解写一篇以介绍某个植物或者某处景观的作文，这样不但能增加学生的阅读水平还能提高其写作能力。

第二，开发课内习作。课内习作每年大概进行17次左右，这时期的教学重点关键在于让学生学会生动形象的表达，以此加深内容印象，其是由每个单元的习作联系、课后习作训练和课堂练习中的习作锻炼组成。主要涵盖“写作指导”或者“写作训练”环节，写作指导是指写作知识和写作技巧等；写作训练是指命题形式、训练方法。在阅读单元中，应充分贴合生活展开习作锻炼。例如，在学习《小虾》时，可让学生描写现实生活中的一种小动物，可以选择家里养的宠物、道路上的流浪狗和流浪猫或者阅读教材进行描述等。尽量做到习作教学联系生活，可以从三方面着重加强：主题、构思、指引三个当面。主题要督促学生学会观察生活，构思要培育其逻辑思维能力，指引方面是指教师的评价及学生的反应。语文作业是语文课堂教学的深入，教师要充分合理地对其进行利用，经过巧布生活化的作业丰富学生视野，辅助其寻找写作素材。比如：教师将写日记作为作业安排下去，让学生把每天看见的、听见的记录在日记中，而且要融入自身所思所想[2]。

（二）对校内外生活中习作素材进行开发

教育来源于生活，生活是习作的基础。学生每天在学校活动的时间最长，学校理应拥有大量习作素材，教师可以引导学生在多姿多彩的学校活动中丰富习作素材。教师应该发挥创新能力，通过开展学校活动来使之增加。例如劳动节、端午节、元旦、国庆节等；或者举办丰富多彩的竞赛活动，比如诗朗诵大赛、作文大赛、跳蚤市场等，还可以组织一些公益活动。教师要要求学生在参与的同时下意识地观察比赛中学生的表现，这都将成为习作的优秀素材。另外，在学校开展的活动外，教师还可以组织班级活动，比如：举行学生感兴趣的主题班会，在班会中针对主题进行相关活动和阐述，学生便可以从中获取事件、案例在写作中得以应用。还可以组织班级内观看电影，让其将观看过程的心情和内心感受记录下来。在拥有生活体验和情感体验后，将不会再出现无话可写的现象，从而真正提高写作能力。

综上所述，小学阶段由于学生年龄偏小，比较活泼好动，这期间学生的认知是感性的，以情绪起伏和自身兴趣等为主要思考、行为方式。小学语文习作教学过程生活化，通过结合生活，以此激发学生写作兴趣，促进学生全面发展。教师要在实践中及时发现问题，及时解决问题，不断提高教学水平和教学质量。