实践小组合作学习模式，提高历史课堂教学质量

王新红

（甘肃省永登县第六中学，甘肃 兰州）

《普通高中历史课程标准》在“课程目标”里明确提出，新时期的教学要由教师主导的传统教学模式向学生主动学习、合作学习的模式转变。小组合作的教学方法有利于学生在一个较为自由、开放的学习环境中学习，充分调动学生的兴趣和参与意识，在积极主动的参与中获取知识，有利于学生在交流探究中提升学生的综合素质。本文结合教学实践就历史学科教学中的小组合作学习从准备、组织过程、评价等方面作一些初步的探讨。

一、做好准备工作，为小组合作学习打好基础

要进行有效的小组合作学习，首先要在课前准备上下功夫。如何做好课前准备呢？结合长期的教学实践经验，我认为应该要从以下两个环节精心准备。

1.进行科学的分组

小组讨论合作学习活动，强调的是在以交流探讨为主要方式的合作学习中自主获取知识，形成能力。实践表明，科学合理的分组对小组成员的互动行为和合作学习的质量具有重要作用。第一，科学地确定小组的规模和构成。小组规模不宜过大，在教学实践中，我一般以6人为一组，全班分8个组。在组成上是以学生的知识背景和个人兴趣相近为原则，这样成员之间因志趣相投而使他们可以敞开心扉，无所顾忌，畅所欲言，达到良好的讨论学习的效果。第二，安排好小组的组织和发言方式。首先，在组织上设一个负责人和一个记录员，并设计了每一次讨论的登记表，通过表格的登记，可以避免出现无人发言、个别同学发言过多等情况。另外，在学生的参与性明显提升、教学产生一定效果后，针对学生探讨的具体情况，对小组中的负责人、记录员和发言人要进行不定期轮换，有助于面向全体，全面发展。

2.精心设计问题

在课堂学习过程中，学生需要探究交流问题的确定是关键性的第一步。教师设置的问题，要做到难易适度，达到调动学生参与积极性的目的。

二、进行有效的合作交流，保证小组合作学习的质量

小组合作学习过程中教师要充分信任学生，大胆让学生自主去讨论，力争做到让学生在自由轻松的环境中去探究，体现学生的主体作用，达到合作的目的。所以，在小组合作讨论中，教师必须要努力改变自己的角色。第一，教师要让自己成为一个好的听众和观察员，认真观察过程，听取学生在交流中表达的内容，并对讨论过程中小组成员是不是积极参与、表达的内容是否切题、讨论的史实是否科学正确等做好记录，为教师介入讨论和对指导、纠正小组合作学习积累素材。第二，教师不能成为旁观者，而是要在听和看的过程中就某一小组活动过程中存在的问题适时、适量地参与、介入讨论，通过指导、纠正等方式来引导学生交流，使其不偏离主题顺利进行。教师在参与小组讨论中应发挥以下作用：

1.指导学生探索讨论活动

受认识和理解水平的限制，学生在讨论的过程中很容易将注意力集中在问题的某一方面上，或者偏离主题。这时教师应对学生的讨论进行适当引导和点拨，明确当前面临的讨论任务，指导和启发学生的思考和表述。

2.对学生在讨论和表达中出现的认识偏差甚至可能是错误进行纠正

例如，在交流取得成就时，学生会为美好而赞，讨论一种落后阻碍社会发展的政策时，学生又会全盘否定，由此造成交流中回答问题出现片面和错误的认识。此时，教师适时点拔，纠正学生认识上的偏差，指导学生用辨证的观点一分为二地去看待，拓展学生的思路，提高学生认识历史问题的能力。

三、讨论结束，适时进行评价，达到总结经验、取长补短、提高能力之功效

课堂评价是对课堂学习行为及其效果进行价值判断的过程，进行适时的总结评价是小组合作学习的必要组成部分。教师的评价分以下两个方面分层次进行。

教师对学生在小组合作学习过程中的状况及时给予评价，并贯穿整个合作学习的始终。前面提到的教师在参与课堂讨论的过程中要发挥的作用即为即时评价，在此不再赘述，这里要说的是在这个过程中，应以承认、激励学生为目的，所以教师要充分发挥自己的言谈举止的作用，如热情的态度、赞赏的话语等，也可以运用体态语言。总之，教师对学生的参与要给予各种方式的鼓励，激发学生直接、平等地参与合作学习的积极性。

小组合作学习模式作为一种新的教学模式，在使学生通过自主探究来主动获取知识、提高能力、形成学科素养方面意义重大，不失为是一种好的教学方式。但同时我们也应认识到，就如“没有放之四海皆而准的真理”一样，并非所有的教学内容都可以采用合作学习，我们在实际的课堂中要根据教学内容适时而用，适时而止，使其为我们的教学过程画龙点睛，切忌滥用而流于形式。同时，小组合作学习模式作为一种新的教学模式也需要一个不断探索、实践、完善的过程，这还有待于我们在以后的教学实践过程中进一步去研究、去改进，使其发挥出更大的作用。让我们共同努力吧！