“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的运用探索

黄银燕

（浙江省余姚市梦麟中学，浙江 余姚）

素质教育改革逐渐深入人心，要求我们必须探索有效的课堂教学方法，解决传统教学模式的弊端。翻转课堂教学模式下，课程安排和利用被重新规划，突破了传统教学模式的限制，提高了学生学习的积极性和学习效率。因此，如何将翻转课堂教学模式更好地应用于高中化学教学，也是我们需要解决的问题。

一、翻转课堂教学模式的具体含义及意义

翻转课堂教学模式的具体过程是老师在课前把要教学的内容录制成视频，学生在家中就能够根据自身学习的特点选择不同的视频观看。在观看过程中学生可以记录疑难点，回到课堂上与老师或者小组交流共同解决，课后通过相应的习题来巩固知识。当今互联网技术的发展也为翻转课堂教学模式提供了有利的条件，在网上学生不仅能学习到更海量的学习资源，老师也能节省更多的时间去解决学生的问题，提高学生解决问题的能力和动手能力。

就高中化学课堂来说，传统的教学模式都以老师为主体，学生进行被动的学习，复杂的化学反应和烦琐的化学方程式会让学生觉得枯燥无味，渐渐失去学习兴趣。且化学实验课由于化学器材较少、课堂时间有限及某些化学药品存在着危险性等因素限制了学生的动手实践[1]。那么学生可以通过网络上的视频直观地了解到课堂内容，清晰地看到仪器的使用方法以及注意事项，观察到某些危险的化学实验，这些也使得老师能够留出更多的课堂时间让学生们动手实践，从而提高学生的化学学习水平。

二、如何将翻转课堂教学模式运用于高中化学教学中

（一）进行充分的课前准备工作

尽管翻转课堂让学生在课前进行自学，但是学生学习情况也直接关系着课堂效率。因此要对微视频资源做好充分的准备工作。学校可以建立起一个微视频网络平台，完善课程体系，并且按照科目和类型将视频资源分类好，便于学生观看。老师要充分把握住本节课教学的目标和重点，自己录制视频或是在网上选择相关的优秀视频分享给学生。学生在课前就可以观看视频，并且记录下学习过程中的疑难点，上课前汇总给老师。课堂上老师就能够针对学生的问题进行解答，教学效率自然会提高。高中化学涉及了非常繁多的知识点，这需要学生能够拥有良好的理解能力和想象力，微课通过计算机技术进行动画操作，把学生难以理解的实验过程和肉眼无法观察的原子、粒子运动等生动形象地展现出来，也能够提高学生的学习兴趣，使得学生在课前就能够清楚地看到本节课的教学内容，课堂上能更好地吸收知识[2]。

（二）与学生进行课堂交流与探讨

翻转课堂要让所有的学生参与到课堂中，传统的课堂上都是老师说、学生学，师生间也没有有效的互动。翻转课堂教学模式要求学生在课前就进行视频的学习，把握住本节课的内容。所以这给课堂留出了更多的时间，能让学生进行小组讨论和探究，教师也可以针对性地解答学生在课前预习中遇到的问题。比如说化学实验：实验室制氯气，那么老师可以让学生课前仔细地观看视频并再次强调注意事项。让学生组成小组动手做实验，老师要在实验过程中对如浓硫酸的取放、气体净化装置的安装等环节进行指导，及时纠正错误[3]。并且提出关键性的问题，比如说为什么要在气体收集瓶后放置氢氧化钠溶液，使得学生在实验过程中能够充分地进行实验的思考，从而帮助学生更好地学习化学实验。

（三）及时进行反思与反馈

为了及时巩固学生在课前观看的视频及课堂上学习到的知识，翻转课堂教学模式下的课堂内容也应当进行及时的巩固。老师可以在视频中或者课后给学生留下一些反思作业，让学生能够对课堂内容进行总结和反思。比如，本节课做了一个实验，老师可以要求学生最后总结一份实验报告，加深对实验的理解。这也使得老师能够及时地知道学生对课堂内容的掌握程度，能够进一步把握住学生的薄弱之处。

总之，翻转课堂教学模式应用于高中化学课堂中，不仅能够丰富课堂教学形式，提高学生学习的兴趣，一定程度上也减轻了老师的教学负担，从而进一步提升学生的学习效果，值得我们运用和探讨。